高職院校文化基礎課如何在教改中創新發展＊

陳柏林，李卉，張宏偉，羅雪萍

高職院校文化基礎課如何在教改中創新發展＊

陳柏林1，李卉1，張宏偉2，羅雪萍3

（1.平涼職業技術學院，甘肅 平涼 744000；2.甘肅廣播電視大學，甘肅 蘭州 730000；3.隴東學院，甘肅 慶陽 745100）

職校文化基礎課不僅指語文、數學、英語，還包括計算機應用、社交禮儀、就業指導、法律常識、心理健康等課程。當前，根據就業市場的導向，職校教育大力壓縮文化基礎課，一再強化擴展專業技能課的教學比例，那么面對種種新形式，職校文化基礎課該如何破冰當下，到底要給學生教什么，到底要怎么教？從“重技能并非要輕文化”的格局意識、“實施網絡化綜合教學”的授課方法、“讓文化基礎課技能化”的實踐應用、“轉變作業考評模式”的目標內化、“學業創業共成長”的教育形式這五方面給出了有力的策略建議，也促使職校的文化基礎課在一定程度上找到了自我發展的空間。

高職院校；文化基礎課；發展契機；教學方法

職校文化基礎課在傳統意義上主要指語文、數學、英語，然后擴大到政治、體育。近年來，文化基礎課的內涵外延也悄然發生變化，計算機應用、社交禮儀、就業指導、法律常識、心理健康等課程也逐漸納入了文化基礎課的范疇。當前，職業教育大規模技術技能人才能力不斷增強，在現代制造業、戰略性新興產業、現代服務業等領域的一線從業要求都看重的是人才的專業化、技能化。所以職校文化基礎課在教學安排方面一再被壓縮，在學生眼里也變得并不重要，那么職校文化基礎課如何破冰當下局勢，找到自己發展的新契機？

2019-09，平涼職業技術學院試行學業水平評價實施辦法，對高職新生分別進行語文、數學、英語、政治、計算機5門基礎課程合格性考試（100分標準卷），并以此作為評價高職院校學生文化水平的重要依據。但數據結果表明，學生總成績差異較大，最低64分，最高486分，充分體現出學生學習能力參差不齊，知識素養落差巨大。而且調查發現，相當一部分學生在完成學習任務上有一定困難，學習興趣低下，積極主動性差，自我調控能力較弱，缺乏良好學習習慣，文明禮儀習慣不好，習得性無力感傾向普遍，這讓文化基礎課的課堂陷入了一種尷尬又無奈的困境，直接給教學一線帶來了極大的難題。

縱觀現狀，一方面，社會期望加快現代職業教育發展，加大文化基礎課的比例和考核力度，增強職校學生的綜合文化素養和競爭能力。另一方面，學校又期望以就業為導向，以市場需要為目的，培養優秀的專業技能型人才，讓學生都能體面就業、滿意就業。

那么，職業教育是該重技能還是文化基礎？文化基礎課和技能專業課該如何分配比例？人才的培養是重專業還是重素養？不同層次不同專業的學生，又要怎么區別對待？給學生怎么教，教什么？文化基礎課在職校教育中該如何找到發展的春天？

1 大格局，重技能并非要輕文化

技能和文化在職業教育中缺一不可，兩者相輔相成。學一技之長，立足于社會，文化基礎課就是一個人的格局底板，如果底板太小太差，就不可能繪制出一幅好畫。目前職校學生學科測試成績普遍不高，這就更需要文化基礎課為學生未來發展構建框架，在滿足學生基本科學文化素質培養的同時，可以根據不同行業技術領域、不同職教培養機制需求，設定文化課標準；可以在教學安排上與專業對接，為學習專業技術提供扎實的基礎。可以根據學生不同學習時間、不同學習目標、不同培養方向，按需選學。另外，對一些希望通過專接本、專升本考試對接繼續深造的職校生來說，文化基礎課還至關重要。所以，要上好文化基礎課的每一節課，還要服務于學生專業學科，為學生的全面發展和終身成長打好堅實的根基。職業院校必須履行學歷教育與技能培訓并舉的教育職責，“文化素質+職業技能”將是職校教育中人才成長的雙翅，缺一不可。

2 變方法，實施網絡化綜合教學

著名教育家朱永新認為“未來是‘人機共教’的時代”，教師做到“人機共教”，課堂做到“趣味橫生”，才能從容應對教育的發展和變革。

智能手機的普遍應用給人們的生活帶來極大的方便，也給職校課堂帶來了挑戰。教師必須提升自己的信息技術應用能力，提供多樣化教學平臺，積極引入線上資源，努力把手機從學生的“玩具”變成學習的“工具”。

調查發現，28.7%的學生曾經使用手機來學習，87.1%的學生經常使用手機查找資料，67.4%的學生參與過微課、慕課、直播課的聽講，94.5%的學生認為手機資訊和網絡資源對自己的學習大有幫助。所以，文化基礎課也要與時俱進，實行線上線下的聯動融合，比如在教學中建立課程微信公眾號，推送一些適合移動學習的文字、圖片、音頻、視頻等學習資料，或者利用美篇、抖音、秒拍、趣剪輯等APP，充分實現課堂教學內容的活化和動態化，高效實現教、學、練、測、評。如此以來，不僅能擴大學生知識的受益面，保持學生持續學習的熱情，而且還可以培養學生合理使用手機、自主自覺學習的好習慣。

3 重應用，讓文化基礎課技能化

文化基礎課作為人文素養的基礎，個體差異性表現不明顯，再加上政治、語文、英語、數學、心理等課程的動手操作性又不強，往往會讓很多學生覺得沉悶、沒意思，所以課堂上玩手機、睡覺、說閑話的現象普遍存在。

“打鐵還須自身硬”，要想改變這種現狀，文化基礎課的課堂就必須摒棄傳統的“滿堂灌”，要想方設法讓課堂有趣有味，深化課堂內涵，打造高質量課堂，充分提高學生的專業技能。

教師既要引入豐富的教學資源，制作更好更優的多元化現代教學課件，提升自身授課水平，還要盡可能地多讓學生動腦動手，要讓學生自己“跳起來摘果子”，將理論知識應用于生活實際。只有加強課堂的自主性、內驅力、互動性、意趣味、才藝性和技能化，讓平淡無味的知識學習變成可操作的技能應用，讓可有可無的“水課”變成獨具風格的“金課”，讓學生有興而來盡興而去，才能從根本上改觀文化基礎課被輕視、被擠壓的尷尬境遇，從職教改革的浪潮里找到自我發展的生機。

比如在古代詩歌教學中融入書法國畫的欣賞和學習方法，開展“同文書畫展”，制作“朗誦抖音專輯”，讓學生在參與體驗中積淀文學素養，比如在計算機課堂學習文檔編輯知識后，開展打字比賽、電子手抄報比賽，讓學生在一比高下中增強匠心精神和競爭意識；比如在英語教學中開展花體英文書寫賽、英文短話劇趣拍，讓學生在嘗試練習中提升綜合素養和表達能力；比如數學課可融入數獨游戲，培養學生科學的思維習慣、嚴謹的做事風格、優秀的概括能力及公平公正評價的品質，從而為高職院校培養文化素質高、操作能力強、專業技術好的技能型出色人才夯實基礎。

4 明任務，轉變作業考評模式

在人人都是自媒體的當今時代，背誦書寫式的紙質作業和“一張試卷考天下”的測評模式已完全不能適應職校教育教學的發展形勢，也已不再受職校生歡迎。那么文化基礎課如何做才能保住一席之地，才能讓學生滿意，才能圓滿完成學校育人育心的教學任務？

對于文化基礎課來說，積極布局線上業務，如開設在線直播、錄播課、在線答疑、在線作業改評、在線考試等更為精細化的教學服務，已刻不容緩。而教師的在線課堂也不能僅僅局限于念PPT，更是要加入多人連麥、音視頻動畫、積分獎勵、在線答疑、隨堂測試等多樣教學作業方式和趣味互動形式，讓教學體驗更加靈動內化。

另外，學生的課外作業形式和終結性課程考試也要靈活合理，比如要求學生制作音視頻作品、調查訪談、網絡資料匯編、原創創作、影視藝術賞析、網絡直播觀看心得體會、博客發文等，將知識、技能、素養全面融入課堂教學，實行創新型信息互動化的實踐作業和多元化考評模式，充分提升課堂教學的實效性。

5 知行一，學業創業共成長

教書育人，必須要一再追問“培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題，而高等職業院校的答案是主要面向生產、管理、服務一線培養全面發展的高素質技術技能型合格的職場人，其中引導學生就業創業是高職教育發展的重中之重。高職畢業生能否成功就業、長遠發展，關鍵在于學生職業理念與社會需求的貼切度、就業市場對學生能力的認同度、學生認知對就業市場的適應度。從這三個標準度來說，文化基礎課則必須做好學生的修身立志、成功成才、就業創業三大主題教育，提高學生的職業道德與職業自信，強大學生的心理適應力，為學生的專業技能的提升拓展做好根基式的服務，充分實現“文化基礎+專業實訓”支持互促，把學生培養成素養高、技術好、能力強、人品優的就業市場的“寵兒”。

目前平涼職業技術學院已實行了“1+”能力培養模式，要求畢業生在取得畢業證、專業技能資格證的同時還必須取得英語、計算機、普通話等資格證書。“1+”能力培養模式，既培養了學生今后發展中的基本文化能力，又強化了學生專業崗位技能的培養，同時還為學生的個性發展提供了條件，比如在語文教學中，學生可以根據自身的條件，任意選取演講、普通話、軟硬筆書法、應用文寫作其中一個項目考取技能證書。同時，指導學生就業實踐也是文化基礎課不可推卸的重要責任，比如在高校學生創業就業中，引領學生在校園內開創“小明同學文印工作室”，有償為學生進行打字復印等服務；開創“零點電商雜貨鋪”，嘗試生活小商品送貨上門；開創“小哥跑腿服務站”，為全校師生進行跑腿取件送件等服務，這些創業型校園社團帶動了部分學生“動手做、做中學、學會用”，從一定程度上達到了課堂知識和職業技能的強強對接，也為大學生科技創業就業提供了嶄新視角，同時也體現了職業院校“產教融合”的獨特辦學特色。

“高樓萬丈還須根基牢靠”，文化基礎課的確是學校教育的堅實基礎和脊梁，是一個人終身學習必備的基本素養，它從靈魂深處擔負著德育文明、思維習慣、人格塑造等重大使命，不容忽視。同時文化基礎課也必須與時俱進，改革創新教學方法，用心制作精品課程，全力吸引學生學習興趣，切實為學生專業提升和終身發展提供服務，才能在高職院校的教學改革中找到自我發展的春天。

G712

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.13.031

2095－6835（2020）13－0082－02

甘肅省高等學校創新能力提升項目“基于職業技能的‘企業課堂’的實施與探究”（編號：2019B-313）

〔編輯：王霞〕