融媒體視角下大學生媒介素養調查研究
——以安徽省部分高校大學生為調查對象

吳郁文

媒介素養是對各種媒介信息的解讀和批判能力，以及使用信息為個人生活和社會發展所應用的能力[1]。媒介素養不僅成為公民素質的重要內容，也成為大學生應對復雜媒介環境，提升自身綜合發展的必備素養。因此，本文以安徽部分高校為樣本對大學生媒介素養進行調查研究。通過問卷調查的形式，在數據分析基礎上，深入了解融媒體時代大學生媒介素養現狀與存在的問題，以期為提升大學生媒介素養提出相關策略。本次調查問卷共設定30題，發放并回收有效電子問卷915 份。

1 大學生媒介素養的現狀

1.1 媒介接觸情況

關于不同媒介的使用時間，52.13%的大學生每日接觸手機超5 小時，70%的學生每日接觸報刊、廣播、電視等傳統媒體的時間在1 小時內或幾乎無接觸。關于媒介信息發布渠道的選擇，93.66%的學生使用手機發布信息，使用傳統媒體發布信息的占比人數均為10%以下。關于網絡媒介的依賴程度，一天不接觸網絡媒介勉強能適應為62.51%，認為一個月不接觸網絡媒介對生活不產生影響為8%。

1.2 媒介認知情況

有關媒介功能的認知，67.98%的大學生將傳播信息看作媒介最重要的作用，僅有6.23%的學生認為輿論監管是媒介的重要功能。對于媒介信息的信任程度，58.69%的學生偶爾懷疑媒介信息真實性，經常懷疑的為35.52%，2.73%的學生沒有懷疑過。有關媒介隱私權，58.69%的學生沒思考過這個問題，29.4%的學生認為使用媒介窺探別人隱私是違法行為。困擾大學生的主要網絡問題是：網絡暴力（76.83%）、新聞報道真假難辨（72.02%）、網絡廣告（67.76%）和網絡色情（60.66%）。對于暴力、黃色等媒介傳播中的不良信息，66.99%的學生認為自己會完全絕緣，時常正大光明地瀏覽的學生占4.04%。有關國家出臺的媒介政策的了解程度，僅有9.51%非常了解，40.77%只聽過但不知其含義。

1.3 媒介使用情況

休閑娛樂（83.5%）、與人交流（81.31%）、獲取資訊（75.3%）、查閱資料（73.33%）是大學生媒介使用的主要動機。在媒介使用內容的興趣選擇上，78.8%的學生對影視娛樂最感興趣，其次是專業知識（66%）和時政新聞（64.48%）。有關媒介信息的解讀和批判，22.51%的學生會主動從更多媒介了解核實真實性存疑的信息，關注但不深究占40.87%。關于媒介使用意愿，愿意通過媒介發表觀點的大學生超70%，僅有1%非常不愿意。50.93%的學生在媒介平臺發布信息時會非常考慮對他人的影響，43.06%的學生會選擇部分考慮并刪除影響不好的觀點與言論，6%不會考慮。

2 大學生媒介素養存在的問題

2.1 對新媒體的依賴程度較高，但綜合運用多種媒介的能力較弱

調查發現，大學生對新媒體依賴程度較高，而廣播、電視、雜志等傳統媒體的使用頻率較低。超過70%的大學生會利用網絡媒介獲取資訊并查閱資料，但過度依賴新媒體而忽視傳統媒體的單一化媒介使用習慣，會使其長期處于碎片化的淺層閱讀狀態，影響大學生深入思考問題的能力。過度沉溺于網絡所營造的擬態環境中，形成信息繭房，造成大學生認知偏差與失衡，喪失其對信息獨立認知和思考的能力。

調查中，超過50%的學生每日接觸手機的時間超過5 小時，可見其對新媒體的依賴程度之深。影視娛樂是大學生最感興趣的媒介內容，而有關招聘就業以及專業知識等受大學生的青睞程度較低。隨著大眾傳播內容的泛娛樂化，多數學生會在莫須有的網絡信息中浪費大量時間和精力，媒介的綜合利用能力較弱，多停留在單一媒介的單一化需求層面，缺乏利用多種媒介提升自我與專業素養的能力。

2.2 對媒介信息有一定的質疑能力，但辨別和批判能力較弱

融媒體時代，信息量爆炸，信息傳播渠道眾多，大學生信息獲取的方式多樣化且來源廣泛，但其對媒介信息的辨別能力存在不足。雖有部分同學會經常懷疑媒介信息的真實性，但僅有少數同學會主動從更多媒介了解并核實真實性存疑的媒介信息。融媒體時代，受眾向用戶轉變，大學生作為媒介信息的主要參與者，信息獲取的主動性增強。然而，多數大學生還是以被動接受信息為主，缺少對信息內容的深入思考。

在后真相時代，全媒體式的信息傳播方式，權威新聞機構的報道、自媒體的報道、媒介專家的解釋等多方信息獲取渠道使多數學生陷入后真相時代信息傳播的“情緒先行”的陷阱中，容易被表象迷惑，無法看到媒介信息的真相，陷入信息孤島中，對泥沙俱下的信息喪失辨別和批判能力。

2.3 使用媒介時有一定的自我約束能力，但法律意識較為淡薄

調查顯示，多數大學生對于不良信息有正確的認知，認為自己可以完全抵制不良信息。對于使用媒介偷窺他人隱私的行為，僅有少數學生認為是違法行為。由于網絡空間的匿名性，大學生在網絡中的身份處于一種模糊的態，會產生“法不責眾”的群體心理，因此多數學生雖認為瀏覽不良信息是不道德且應受到譴責的行為，但還會偶爾瀏覽。

全媒體時代，信息過量，雖然大學生是新媒體的主要使用者但由于其社會經驗尚淺，由此產生的數字鴻溝，使其過度沉溺于網絡信息中并形成“電子烏托邦”式的幻想，在媒介的信息獲取與使用過程中缺乏自制力且法律意識淡薄。面對網絡媒介中的廣告、暴力、色情等不良信息的處理能力較差。

3 提升大學生媒介素養的策略思考

3.1 政府加大媒介監管力度，社會營造良好的媒介素養培養氛圍

首先，政府應首先加大在融媒體時代下對各類媒介及傳播機構的監管力度，融和多部門力量，加大信息的過濾，建立健全相關法律體系，不斷凈化融媒體時代下的媒介環境。其次，社會各級新聞生產機構及新聞工作者應作出表率，突出其把關人的角色，提升媒介素養和職業操守，拒絕發布虛假和不良信息，融合新舊媒體資源，減少新聞反轉，建立高品質、全時化的傳播機制，為培育大學生媒介素養營造清朗的媒介空間和良好的社會氛圍。

3.2 高校創新形式開展多樣化媒介素養教育，突出高校教育主體作用

在調查中，超80%的大學生認為媒介素養教育是必要的。作為大學生媒介素養教育的重要陣地，高校應通過多種形式積極開展媒介素養教育。調查結果顯示，除了采用線上線下必修或選修課程的形式，講座或班會也是大學生可接受開展媒介素養相關知識普及與教育的學習方式。而在有關校園媒體了解程度的調查中，超半數學生對廣播臺、微信公眾號、微博等校園媒體有一定的了解，因此，在融媒體時代，高校還可通過與校園媒體結合的方式開展媒介素養教育。在學習內容的選擇上，高校應主動適應當下融媒體時代媒介發展的大環境，增強大學生多媒體的運用能力，通過媒介素養教育逐漸形成其正確的媒介價值觀，并利用各類媒介進行自我發展與提高自我的能力。

3.3 學生樹立正確的媒介素養價值觀，進行媒介素養的自我培養

大學生首先要樹立對于各類媒介的正確認知觀，合理利用各類媒介進行生活和學習，自覺遵守媒介傳播規則，形成正確的媒介接觸觀。其次，大學生應樹立媒介批判意識，對于各類媒介中魚龍混雜的信息，要有懷疑并核實的心理，擁有批判、反思、鑒賞的思維。社會的每一個成員都有維持媒介生態秩序的責任，大學生作為融媒體環境下各類媒介的主要參與和使用者，更應不斷增強媒介自律意識，善于利用媒介提高自我，避免誤入融媒體時代下各類媒介所營造的信息孤島和信息繭房中，以此造成自我的認知偏差和認知失衡。努力提高自身綜合素質，形成良好的媒介素養。

4 結語

融媒體時代，媒介生態環境日趨復雜，擁有良好的媒介素養將有力促進大學生擴大視野、活躍思想、增強學力和協同創新[2]。面對當下大學生媒介素養的缺失等問題，我們應針對媒介信息生產、傳播、使用的特點，從社會、高校和大學生自身出發，塑造大學生良好的媒介素養，使其最終能在紛繁復雜的融媒體環境下，具備較高的媒介素養。