《木材學》教學模式轉變研究

吳志剛，李利芬，余麗萍

(貴州大學 林學院，貴州 貴陽 550025)

1 引言

木材學，是林學專業學生認識木材的綜合性學科，涵蓋知識面廣，主要包括(木材資源材料，竹類資源材料，藤類、灌木類資源材料和作物秸稈類資源材料)，該課程的開設，為學好木材制造，家具加工等課程打下堅實的基礎。作為一門入門課程，不僅要求學生掌握木材的生長、結構、特性、加工等基本原理，更是要培養學生自主創新、獨立分析的能力[1,2]。但該課程不僅有理論知識的授課，還需進行大量的實踐教學。導致教師教起來難，學生學著無趣的現象時有發生。為提高教學效果，培養學生專業技能，職業素養等能力，沈華杰等[3]搭建平臺+模塊的體驗式教學模式，不僅優化了教學模式，且提高了學生綜合素養。郭明輝等[4]指出通過教師團隊的建設，教學內容的創新，實踐平臺的搭建和評價體系的優化能實現創新人才科研與教學的互動。筆者曾就提高學生學習興趣和教學效果引入BOPPS和PBL教學模式，在教學實踐中取得了積極的效果[5,6]。值得注意的是，木質標本是識別木材的主要手段和依據，西南林業大學創建標本室，并將多媒體(體視鏡和顯微鏡)教學引入實驗課程的教學，有利于學生深入探索木材并識別木材，對于培養應用型和科研型人才具有極大的作用[7]。此外，藍方敏[8]也認為木材標本館的建立，不僅提高了教師授課的教學質量，更重要的是提高了學生的綜合能力。以上教學方法在一定程度提高了《木材學》等專業課程的教學效果。但如今教學由線下轉至線上，教學效果如何保障和提高成為了新的挑戰。

2 線上教學現狀及存在的問題

網絡教學是充分利用現有的網絡資源，將課程內容分板塊錄成音頻、視頻、文字等形式上傳至網絡，為學生隨時學、隨地學提供了可能[9]。該方法在一定程度讓學生學習在時間和空間上得以延伸，但其教學效果的保障完全依靠學生的自主性和來自學習任務的壓力。自疫情發生以來，為不讓教學與教育部停滯，各院校(小學，初中，高中、大學)等教學轉至線上教學。線上教學主要是借助網絡資源，形成的面對面教學模式，而釘釘、騰訊會議APP等成為主要的教學平臺，老師變“主播”，學生變“粉絲”。雖在一定程度完成了教學任務，但教學效果卻大打折扣。據不完全采訪，不同學校不同專業的本科生對于線上教學效果均表示存在一定的不足，表現在：

(1)居家線上教學，學生難以集中注意力，存在“掛”上去完成簽到任務而并未學習到知識的現象；

(2)環境因素影響較大，學生家境不一，在偏遠地區網絡連接較差，直播時存在卡頓和延遲現象，極大的降低了教學效果和學生的學習興趣；

(3)線上教學平臺系統有待完善，存在人多時卡頓的現象，且功能較為死板單一;

(4)線上教學對課程考評方式難以實現，較多院校采用線上教學，線下考核，導致上課與考試時間間隔較長，學生集中考試壓力大。如何提高線上教學效果和完善考核方式，成為了當前線上教學改革的核心。

3 翻轉課堂直播線上教學

翻轉課堂，即將教師跟學生的身份調換，學生主導課堂，教師從旁輔導[10]。翻轉課堂對于提高學生自主性，積極性等方面具有較大的作用[11]。對于線上線下教學均具有積極的推動作用，建立以學生為中心的教學理念，培養其主動性，創新性和能動性。有助于解決線上教學效果差，學生能動性差等現狀。通過翻轉課堂，形成以下教學模式：

(1)以學生小組為單位，教師提前對教學內容進行分配，每個小組都做PPT；這在傳統的教學上進行了創新，即不再進行內容分工，每個小組由教師根據課時安排內容，該方法確保了學生對教學內容的學習;

(2)上課期間采取主動或者搖號的方式抽取小組代表進行教學內容的講解，根據教學時長，抽取多個小組分享內容；

(3)教師總結，并對主要教學內容進行總結，并安排下一書本內容;

(4)課程結束每個小組上交PPT，根據PPT的內容和效果評定，計入平時成績。此外，教師將課程內容通過錄播的方式上傳至學習網站，并督促學生按時將課后習題提交。錄播+配套作業的方式進行有效解決了直播教學存在的系列問題。

4 線上教學考評模式

考評是對學生學習情況和知識掌握程度的測評，其形式較多(閉卷考試、開卷考試、考察等)，而線下閉卷考試是最為公平和嚴格有效的方法。但當教學轉至線上后，課程考評方式被迫從線下轉至線上。當前主要以線上測評與線下結合進行。即對于選修課程，采取平時成績+期末測試(論文或線上開卷考試)的方式進行。但對于專業必修課，為保證學生課本知識的掌握程度，大部分院校采取待疫情好轉后進行傳統的線下考試。為確保教學任務和學生培養，教學與考試不脫節，筆者對學生測定方式進行了一定的闡述：在線上教學背景下，可適當增加平時成績考核比重，期末測評可線上開卷進行，具有操作性強的課程則可根據情況線下進行。

5 教學模式示范

以木材學教材“第2章木材的宏觀構造”為例，該章節公分為5個小節，根據課時要求，2個課時完成，因此教師可在QQ群提前將“2.1木材的三切面”、“2.2 木材的主要宏觀特征”和“2.3 木材的次要特征”等章節的內容提前通知，每個小組通過自學后做成PPT，線上授課時根據時間抽取2、3個小組進去講解。該方法不僅督促了學生自學，對課程內容的歸納總結。而且2、3個小組均分享同一課時的內容，起到查缺補漏和復習的效果。鞏固了學生對課程內容的掌握度。該節課時結束后將“2.4 樹皮的宏觀特征”和“2.5 木材的宏觀識別”內容進行安排，與前節不同的是，木材宏觀識別章節的內容教師應將常見木材標本圖片進行分享，在學生講解完后，著重講解木材識別的方法和內容。

6 結論

疫情期間，線上教學在有限的平臺上進行，為提高教學質量，筆者通過不斷的改進授課方式，將翻轉課堂運用到線上。通過教學實踐，該方法不僅提高了線上教學的效果，而且培養了學生自主學習的能力，對于培養專業型人才具有積極的作用。