激勵理論在高校思政教育教學中的創新應用

張軒語

（吉林大學馬克思主義學院 吉林 長春 130012）

傳統的高校思想政治教育教學方式在時代發展和新技術廣泛應用的背景下面臨挑戰，具體表現為學生沒有明確的發展目標和職業規劃，致使其積極性與主動性不高。[1]高校學生在校學習的積極性與主動性是教育者開展基礎理論知識和實踐活動教育的有效保證。心理學是高校思想政治教育教學發展的重要借鑒學科，將心理學中的激勵理論應用到思想政治教育教學工作中是推動新時代高校思政教育教學工作進一步發展的有效方式。

一、激勵理論的內涵及其與高校思想政治教育教學的關系

（一）激勵理論

激勵理論是研究如何調動人的積極性的理論，通過激勵的方式把人受到的外部形式刺激轉換為內部心理沖動，最終達到增強或削減受激勵者行為和意志的目的。有效運用激勵方法，能夠激發人的內在力，調動人的積極性與自主性。激勵理論主要分為需要、情感、榜樣和興趣四個方面。[2]通過對激勵理論四個方面的把握，得出激勵理論在高校思想政治教育教學活動中四個有效的切入路徑。

從需要方面來看，馬斯洛需要層次理論指出自我實現的需要是人的最高需要。人們為了滿足自身的需要就會投入到社會活動中，馬克思也曾指出，在現實世界中個人有許多需要。[3]因此，在現代高校思想政治教育教學活動中，要根據不同類型學生的特點，分析學生的實際需求情況，有針對性地設計不同的思想政治教育教學方法，提升學生的積極性和主動性，增強思想政治教育教學活動的實效性。

從情感層面來看，情感激勵運用在高校思想政治教育教學活動中，能夠有效提高教育者與受教育者的情感共鳴。人是有思想、有感情的社會性動物，每個人都有對情感的需要。[4]在高校思想政治教育教學中，教育者要在了解高校學生內需的基礎上，建立師生情感交流平臺，營造良好的情感氛圍，拉近自身與受教育者之間的關系，促進思想政治教育教學活動良好開展。

從榜樣方向來看，高校學生可以從榜樣身上感受到奮斗的成果和積極向上的力量，從而提升學習的積極性和主動性。榜樣激勵是最能為大眾接受的激勵手段，在開展高校思想政治教育教學活動時，教育者可以結合偉人事跡、道德模范經歷或優秀大學生的例子，塑造受教育者科學的價值觀。

從興趣層面來看，思政教育要創新活動開展方式，引起學生的興趣，激發學生參與的熱情。學習活動離不開主體的興趣,興趣是學習的啟動器,是學習需要轉化為學習動機的中間環節。[5]思政教育具有政治性和理論性的特點，難免讓學生感到無聊乏味。教育者要增強教學活動的趣味性，使學生自主參與。

（二）激勵理論與高校思想政治教育的關系

1.激勵理論能提升思想政治教育活動的有效性

思想政治教育教學活動大多數是通過教育者與受教育者直接或者間接的溝通不果斷開展，溝通是核心，而激勵則是溝通的基礎，運用好激勵的方式和手法，可以提升溝通的效果。可以運用激勵理論中的需要、情感、榜樣及興趣四種激勵方式促進活動的有效開展，提升受教育者的積極性和主動性。通過分析不同學生專業學科的特點，將思政課內容與該專業學科特點相結合，帶動學生接受教育，并與學生交流互動，營造良好的課堂氛圍。

2.思想政治教育是檢驗激勵理論實際運用的金鑰匙

實踐是檢驗真理的唯一標準，通過分析激勵理論在高校思想政治教育教學活動中的實際運用效能，更好地把握激勵理論的操作方法，從而運用到其他行業領域中。思想政治教育教學活動根據影響因素的不同，會出現單向或者雙向的模式，實現雙向溝通能保障思想政治教育效果的最優化。運用激勵理論的目的是實現雙向溝通，這是兩者能相互聯系的關鍵點。在高校思政教育中，合理運用激勵理論能增強學生的主體意識，搭建好學生與老師之間的橋梁。

二、激勵理論在思政教育中的應用現狀及不足

激勵理論是研究如何通過激勵的方式提升人們主體積極性的理論，高校思政教育對激勵理論的應用還處于發展階段，尚存在不足，目前主要表現為對高校學生主體性不夠重視、忽視對學生的目標激勵兩個方面。

（一）對高校學生主體性不夠重視

目前，我國大部分高校在開展思政教育時，依舊采取理論灌輸的形式，沒有深入發掘學生真正需要什么，對什么感興趣。因此在運用激勵方法時，不能直擊學生內心。激勵理論應該建立在以學生為主體的基礎上，通過觀察了解學生的需求點和興趣點，將其與思想政治教育教學內容相結合，避免單向灌輸，建立與學生平等的、雙向的、互動性的探究式教學。一些高校在教學活動中仍采取簡單的理論灌輸方式，忽視學生的興趣愛好和創新想法，導致教學質量不高。

（二）忽視對學生的目標激勵

一些高校思想政治教育者制定統一的目標去激勵所有學生，沒有考慮到個體化差異的問題。每個學生學習的專業和感興趣的事物都不相同，盲目地套用目標激勵理論，采取“一刀切”的方式，既不能有效發揮激勵的作用，又會影響教學質量。從短期看，影響到學生對思想政治教育理論知識的吸收和學習，對思政教育形成刻板印象；從長遠看，會影響學生群體目標價值觀的養成，不利于學生的全面發展。

三、激勵理論在高校思想政治教育教學中的創新路徑

在教學工作中，教育者可以運用激勵教育方法中榜樣導向的方式，把校園優秀先進人物，以及黨和國家正面宣傳的感動中國十大人物、國家道德勞動模范等，作為高校學生群體的激勵因素，提升學生的思想文化素質，抵御國內外不良信息的影響，構建正確健康全面發展的三觀。[6]激勵理論在高校思想政治教育中的實際應用的前景良好，能有效帶動學生的主動性，提升學生自主學習的能力，形成雙向探究的教學模式，保證學生對知識的吸收與掌握。但激勵理論在新時代高校思想政治教育中尚存不足，思政教育者要用創新發展的思維，完善激勵理論在教學工作中的實際操作方法，擴大其影響力。

（一）合理設置目標，靈活使用目標激勵

首先，要清楚目標群體的興趣及需求，在此基礎上合理設置目標，有針對性地運用目標激勵的方式調動不同群體的積極性，激發他們學習思想政治理論知識的主動性，加強其自主學習的精神動力。思想政治教育者要依據大學生的實際需求，幫助他們制定相應的目標。如果一個教育目標能夠滿足人的需求，對學生產生激勵作用，說明該目標是合理的。[7]在針對性設置目標的同時，要考慮到該目標是否有可行性和挑戰性，設置目標不能太難，脫離實際會讓學生有挫敗感；也不能太容易，會讓學生覺得乏味無趣。通過對學生群體自身能力的把握，合理設置目標，既有挑戰性又能夠完成，這樣才能發揮目標激勵的最大效能。

其次，讓個性化的思想政治教育教學方案成為可能。高校思政工作者要注意短期目標與長遠目標的雙重設置，短期目標能幫助學生看到自己每個階段的進步與發展，保證學生思想不掉隊；長期目標能持續激發學生的學習興趣，增強學生對未來發展的信心。激勵學生從被動的接受式學習順利過渡到自主學習。

（二）重視主體地位，激發學生主體意識

高校學生是思想政治教育教學中的主體，教育者要注重學生的主體地位，幫助學生樹立主體意識，從旁觀者變為參與者，只有這樣才能更好更高效地參與到思想政治教育教學活動中去。要使學生在吸收理論知識的同時，感受到思政課的魅力，認識到思政課不是一成不變的，是可以跟自己的興趣相結合的，是與生活息息相關的。高校思政課教師要完善教學理論體系，主動了解、把握新時代高校大學生群體豐富的文化，將其融入思政課教學方案中，促進高校學生群體主體意識的迸發。在擺正學生的主體地位的前提下運用激勵理論，才能有的放矢地調動學生的積極性，開發學生的潛能，幫助學生樹立自信樂觀的學習態度，改變學生對思政課的刻板印象和抵觸心理；同時，幫助學生構建從興趣出發的自主學習模式。

（三）創新激勵方法，挖掘激勵方式多樣性

高校教育者要克服激勵理論的局限性，用創新的眼光發掘出多樣的激勵方式，切忌生搬硬套理論。在深入了解核心理念的基礎上與教學目標相結合，完成理論的再創造。一方面，要尊重學生主體差異性，引入正負激勵和競爭激勵的方式。正負激勵是指教育者在教學活動中以正激勵為主，配合負激勵的刺激手段，負激勵是指通過合理的懲罰讓學生認識到自身的不足，避免學生自負，塑造學生健康的精神世界；另一方面，可以將競爭機制引入教學活動中，激發學生的上進心，避免學生安于現狀，通過競爭的方式讓學生產生合理的危機意識，促進學生自主學習，他律轉為自律。在運用激勵理論時，不能墨守成規，要深入理論內部，并將其與實際情況相對照，創新發展激勵方式，促進高校思想政治教育教學活動的有效開展。

四、結語

心理學的實踐性為思想政治教育在高校中的實效性奠定了堅實的基礎，為大學生群體對于主流意識形態和社會主義核心價值觀接受的內化機制提供了研究方向。激勵理論與高校思想政治教育教學理論相互推動，互相發展，對高校學生的心理健康發展和構建正確三觀有促進作用。