國內外二語動機自我系統研究綜述

耿廣學

（哈爾濱師范大學公共英語教研部 黑龍江 哈爾濱 150000）

當下，語言學習者的動機受到學者的廣泛關注，但是動機本身的不一致性和變動性，使動機成為二語習得領域的研究熱點。二語動機自我系統（L2 motivational self-system或L2MSS）源自匈牙利心理學家D?rnyei的動機理論。該理論一經提出，就引起了研究者的廣泛關注，并在教育學和心理學領域里取得了豐富的研究成果。對二語動機自我系統的國內外文獻進行回顧和梳理，旨在厘清該領域的研究脈絡和發展現狀，以及研究上的不足，希望為以后的研究提供參考和借鑒。

一、二語動機自我系統的概念

加德納對傳統動機理論研究做出了巨大貢獻，他將動機分為融合型動機和工具型動機。融合型動機是指個人學習外語時對語言本身產生了強烈的興趣，并希望可以融入所學語言的文化，與工具型動機相對，工具型動機則是學習者將目的語作為未來工具的動機，比如為了找到好工作，為了有好的升學機會等。在Gardner的模型中，融入型動機能夠促進二語學習。然而，隨著英語成為國際通用語言，許多國家由于不存在目的語群體，也就談不上有融入型動機；因此，許多研究者，尤其是把英語當作外語的人，開始懷疑融入型動機的適切性。2005年，匈牙利心理學家D?rnyei所建立的二語動機自我系統，更加符合現代學習者的二語動機分類。該系統吸收了人格心理學的“自我不一致”和“自我導向”理論，包括三個層面的內容，以下分類表述：

1.理想二語自我

理想二語自我是指學習者理想中的自我形象，與現實自我相對，是學習者想要成為的形象，這種形象可以是擁有一口流利的口語，也可以是能讀懂或聽懂目標語國家的新聞消息等，包含了傳統分類的融合性動機和內化的工具性動機，理想自我不僅與融合型動機顯著相關，而且能夠更好地解釋與努力行為相關的變量。

2.應該二語自我

應該二語自我是指別人認為學習者本人應該成為的形象，學習者為了滿足別人或社會的期望，或為了避免某種負面的結果而進行學習。這對應外在的工具型動機。

3.二語學習經歷

二語學習經歷是指學習者的學習經歷，與具體的客觀學習環境和經驗有關，與教師的教學風格、課本的適宜性、課程的設置及周圍的同學都有關系。例如，有的學習者因為最初學習語言時遇到講課風格有趣的教師就喜歡學習目的語，而有的學習者因為不喜歡教師的講課風格從此放棄目的語的學習。研究學習經歷對語言學習的影響有重要意義。

二、國外二語動機自我系統研究綜述

二語動機自我系統理論模型源于加德納的理論，二語動機自我系統的出現標志著二語動機研究進入一個新時代。許多研究者認為，這個理論模型對二語動機的發展具有重要意義。國外有關L2MSS的研究多從以下幾個方面進行：

1.二語動機自我系統的驗證研究

Taguchi等人[1]以中國、日本和伊朗將近5000名同學為對象進行二語動機研究并驗證了二語動機自我系統在亞洲這三個國家的適用性。在教學過程中，要培養和促進學生的理想自我，有利于動機的提升，也要在不同的學習文化和背景乃至對不同英語水平的學習者進行L2MSS的驗證。

2.影響因素研究

影響二語自我的因素大體包含兩個方面，即學習者內部因素和學習者外部因素。

內部因素也就是學習者自身因素，Ghapanchi等人研究了五大不同的人格特質，即外向性、盡責性、親和性、情緒穩定性和開放性，對二語自我的形成具有重要影響。Kim（2014）經過建立結構模型研究感知學習風格，即視覺型、聽覺型、觸覺型，對學習者二語自我的影響。

外部因素則是影響學習者的環境等情景或社會因素，Pawlak[2]經過對38名高中生的實證研究發現教師的教學風格、教材及學習任務都會對二語自我有重要影響，且學習者的二語自我會隨著這些外部因素的變化呈動態變化。可見，研究學習者的二語自我不應該以靜態的方式，而應該采取一定時間段的動態研究。

3.相關性研究

許多研究者對二語動機自我系統和其他因素的關系進行研究，比如國際姿態、學習焦慮、預期努力、自我效能感等。

Kong等人（2018）對韓國學生的研究發現，態度對預期努力的影響最大，理想自我的影響力次之，此結果和Islam（2013）的結論一致。Yashima（2009）提出國際姿態對理想自我有顯著影響。Rajabpour，Ghanizadeh and Ghonsooly（2015）研究焦慮、理想自我和態度之間的關系，發現態度能促進理想自我的發展，并且抑制學習焦慮。Ueki M，Takeuchi O（2012）以151名日本學生為研究對象，對動機、自我效能感、焦慮、當前信息數量之間的關系展開研究，得出當前信息數量、自我效能感對理想自我有積極影響，進而影響動機，而應該自我對焦慮有重要影響，進而抑制學習動機。

4.二語自我干預研究

國外有研究者通過對學習者學習過程進行一定方式的干預，從而影響學習者二語自我的形成。第一種干預就是想象刺激干預。Magid（2012）等人通過想象刺激干預學習者，激發學習者塑造自己未來的理想形象，通過這種想象刺激，學習者形成了較清晰的二語自我，說明想象刺激干預可以對二語自我的形成產生有效影響。第二種干預是動機策略干預，也就是教師使用不同的動機策略激發學習者的二語自我，著重體現了教師在學習者的二語自我形成過程中的重要角色。

三、國內二語動機自我系統研究綜述

自2009年二語動機自我系統引進中國以來，中國的學者對該系統進行了一系列研究，總體來看，采用了實證研究和非實證研究。非實證研究包括對二語動機自我系統的引進、介紹及探討二語動機自我系統與該領域其他變量的關系，這些研究為實證研究奠定了理論基礎，實證研究則是運用客觀數據及客觀現象進一步厘清與二語動機自我系統有關因素的作用關系。研究內容分為六個方面：

1.理論介紹與研究

理論介紹與研究也就是二語動機自我系統的理論介紹，李紹鵬、楊連瑞[3]對比了不同時期的動機理論，并分析了二語動機自我系統作為一種新的動機理論對我國有關動機的研究具有研究意義和價值。田成泉，郭坤[4]在介紹二語動機自我系統的基礎上，對大學英語教學提出了具有啟示性的觀點。

2.本體研究

本體研究是語言的本質研究和對語言的自身發展規律研究，也就是以某些個體或群體為調查對象研究二語動機自我系統。陳欣怡（2019）以3名新入學的初一學生為研究對象進行研究，結論是：應該自我會不同程度內化為理想自我，內化的程度受努力的有效程度和自我效能感的高低的影響。詹先君（2018）從動態系統理論出發，對25個非英語專業學生進行9次問卷調查，從群體特征和個體特征兩方面闡釋了理想自我、應該自我、學習經歷的發展趨勢。

3.影響因素研究

二語動機自我對學習效果有重要影響，對影響二語動機自我的因素研究引起了廣大學者的關注，影響因素包括家庭背景、性別等學習者因素，也包括教師的自主支持和動機策略等外在因素。詹先君（2015）的研究指出家庭背景（包括家庭社會階層和家庭文化背景）和性別對二語自我有影響，研究結果表明家庭社會階層背景越高，學生就有越低的應該二語自我，家庭文化背景越高，學生就有越高的理想自我。女生較男生有更高的理想自我；相比女生，應該二語自我對男生有更好的促進作用。王欣，王勇（2019）研究動機策略對學習動機的作用后發現，動機策略的實施有效提高了高水平英語學習者的學習動機，但對低水平學習者學習動機未有顯著影響。楊麗娟，于江泠（2017）的研究發現，教師的自主支持行為可以促進學生的理想自我，并可增加學生學習過程中的快樂體驗。

4.有效性研究

二語動機自我系統是由匈牙利學者D?rnyei在西方的研究背景下提出的理論，二語動機自我系統在中國環境下是否具有適用性，成了我國學者的研究重點。劉鳳閣[5]以956名中國中小學生、非英語專業本科生和英語專業本科生、非英語專業研究生和英語專業研究生為研究對象，進行實證研究，研究范圍廣，具有代表性。研究結果證明，二語動機自我系統理論可以應用于中國不同群體的英語學習者中。可見，二語動機自我系統可以有效應用于我國的學習環境。

5.教學研究

教師在學習者的學習過程中具有關鍵作用。教師通過在教學過程中有意識地培養學生的學習動機，使學生保持一定程度的動機，能夠有助于培養學生的自主學習意識。王欣、戴煒棟[6]通過對實驗組和控制組開展教學研究發現，動機策略能有效提高理想自我，應該二語自我也是提高二語學習動機不容忽視的因素。可見，幫助學生建立一個理想二語自我是提高學習動機的有效途徑。陳燦（2014）經過理論分析總結出教師使用動機策略對于激發和提高學習者學習動機的重要性。因此，教師應該做一個引導者和激勵者，善于針對不同學習者使用有效的動機策略。

6.相關性研究

相關性研究則是研究二語動機自我系統與其他因素之間的相互關系。此研究大體分為三類：

第一類是二語動機自我系統或二語動機自我系統與其他因素對某一行為的影響。徐智鑫，張黎黎（2013）研究二語自我系統對動機行為的研究，劉珍，姚孝軍，胡素芬（2012）加入了焦慮，研究二語動機自我、焦慮與動機行為的相互作用。陳英[7]探究了影響中國大學生課堂的口語參與動機行為的因素，得出理想二語自我、應該二語自我、學習體驗的影響較為顯著。然而，關于應該自我對行為的影響有與以上不一樣的結論，認為應該自我對行為沒有影響或是有負面影響。

第二類是二語動機自我系統或二語動機自我系統與其他因素對某一方面英語成就的影響，王琛云（2019）經實證研究得出當學習者的自我效能感提高時，其理想二語自我也高，說明自我效能感與理想二語自我關系密切，學習體驗也能正向有效影響自我效能感，應該二語自我與自我效能感之間關系較為微弱。有些學者研究了二語動機自我系統與英語成績的關系，如胡元江，馬廣惠（2019）以非英語專業大學生為研究對象經實證研究得出，學習者的理想二語自我和學習體驗能夠有效促進英語學習成績的提高，而應該二語自我對成績的提高作用較小。

第三類是二語動機自我系統與動機教學策略、學習者感知風格和心理表象能力的相互關系，動機教學策略的實施可以對培養學生的動機學習策略有積極作用，應該關注對學習者進行相關動機策略的教授和培訓。

四、結論

經過對國內外二語動機自我系統有關文獻的回顧和梳理，發現國內外對二語動機自我系統的研究較為廣泛，國內雖然起步稍晚，但是已經在外國研究的基礎上實現了本土化。從國內研究來看，關于二語動機自我系統和其他變量的相關性分析最為研究者青睞，且實證研究的文獻數量在不斷增加。值得注意的是，大多數文獻是從某一時間切面去研究二語動機自我系統與其他因素的相互作用，但是學習者的動機在學習過程中并不是一成不變的，會隨著周圍學習環境或社會環境的變化而變化。因此，在以后的研究中，筆者建議研究者可以從動態的角度研究學習者動機變化的關鍵影響因素和規律，了解動機作用的深層機理，進而在教學中幫助教師有效地引導學生的動機發展。