“互聯網+教育”下線上線下混合教學模式探析
——以高職《基礎會計》課程為例

蘇 黎

（寧夏工商職業技術學院 寧夏 銀川 750021）

“互聯網+教育”教學模式是以移動通信技術和互聯網技術為基礎教學平臺，在此平臺上開展教學工作，利用互聯網整合教學資源、創新教學模式。信息技術的飛速發展，推動了“互聯網+”時代的到來，傳統的教學模式已經無法滿足現下高職院校課程教學要求和社會應用型專業人才培養需求。黨的十九大報告明確提出，“以教育信息化全面推動教育現代化”。高職院校必須跟隨時代變化，轉變和改革優化教學模式，尋求新時代下的有效教學方式。對此，本文以高職院校《基礎會計》教學課程為例，探討“互聯網+教育”背景下開展的線上線下混合教學模式存在的教學問題，并提出相應的解決策略。

一、高職《基礎會計》教學簡述

1.“互聯網+教育”背景下課程的教學特點

“互聯網+教育”模式，給高職院校傳統教學工作帶來了極大的沖擊，在“互聯網+教育”模式影響下，高職院校課程教學最大的特點就是線上時間的可支配性、學習活動的開放性、學習對象角色的轉換。“互聯網+教育”背景的到來，催生了線上教學模式，給傳統課程學習帶來了突破性的變化，學生不再受時間、空間的限制被動地進行學習活動，而是通過終端設備隨時隨地進行線上課程學習，學生可以根據自己的時間自主開展學習活動，任意選擇時間進行學習，自由調整學習進度。同時，依托互聯網開展的線上學習模式還具有海量的教學資源供學生選擇，大大提升了課程教學趣味性和開放性，學生可以借助互聯網在網絡上搜尋自己所需教學資源，深化課程學習內容。而且依托互聯網開展的線上線下混合教學模式，還能提升高職院校學生課程學習的主動性，學生在課程學習過程中，不再局限于聽講者的角色，他們可以利用互聯網平臺同教師、同學溝通學習內容，總結自己的學習經驗和學習成果，并且可以放到網絡上相互討論，實現交互性學習，這都是傳統教學模式無法比擬的。

2.線上線下混合教學模式優勢

我國正處在信息化時代，給人們日常生活生產工作帶來極大影響，高職院校作為人才培養基地之一，逐漸認識到互聯網時代給三全育人工作帶來的挑戰和機遇，并逐步尋求課程教學優化方法，線上線下混合教學模式就是在此背景下出現的。高職院校主要實行信息化線上教學和傳統線下課堂教學相結合，有效融合了信息化教學和傳統教學模式之間的優勢，既發揮了教師在課程教學過程中的主導地位，又充分凸顯了學生課程學習的主體地位，讓課程教學更具彈性，學生不同的教學需求也能得到有效滿足。

3.“互聯網+教育”對課程教學的影響

“互聯網+教育”的結合，給高職院校課程教學帶來一定影響，教師必須順應時代發展要求，運用信息化的手段展開教學活動。教師作為開展課程教學的主導者，要提高信息技術教學能力。同時，為在校內有效開展線上線下教學模式，必須配備相應的信息化教學設備、網絡平臺、智慧教室等。因此，“互聯網+教育”需要高職院校創建并合理分配教學資源，配備相應的軟硬件設施。

二、高職《基礎會計》課程線上線下教學存在的問題

1.缺乏針對性

線上線下混合教學模式應用缺乏針對性，是“互聯網+教育”背景下高職《基礎會計》課程線上線下教學的首要問題。不同的課程教學擁有不同的教學要求和教學需求，實施線上線下教學模式，應當從課程實際要求出發。大多數高職院校《基礎會計》課程的線上線下教學模式的實施，并未從課程實際教學要求出發，只是為了跟隨時代教學潮流而開展教學活動，忽略課程教學和學生學習之間的差異性，設置的線上線下教學模式和方案根本無法滿足實際教學要求，線上線下教學缺乏針對性。

2.教師混合教學模式應用能力過低

高職院校《基礎會計》專業課程教師作為教學互動主要開展者和線上線下教學活動的主要實施者，只有具備了信息化教學能力，才能確保線上線下混合教學模式的有效開展。然而實際教學過程中，高職院校配備的《基礎會計》教師信息化教學能力弱，對相應的信息教學設備應用操作不夠熟練，無法在教學過程中順利開展教學活動。高職院校中，一些年輕的教師雖然可以熟練應用信息化教學設備，開展線上教學活動，但是缺乏專業課程教學經驗，線下教學能力不足，在一定程度上影響了課程線下教學活動效果，使《基礎會計》線上線下教學模式難以推行。

3.缺乏教學資金

實施線上線下教學活動，需要有相應的信息化教學設備和實驗教學條件，因此，需要高職院校投入一定的資金，創造良好的線上線下教學條件。從實際情況來看，大多數高職院校在《基礎會計》線上教學方面的資金投入較少，校內還未配備完善的線上教學平臺、智慧教室和信息化教學設備，缺乏企業會計工作模擬環境。《基礎會計》課程線上線下混合教學模式，受教學條件不足的影響，無法有效實施。

4.線上線下教學時間不平衡

由于高職院校《基礎會計》課程線上線下教學模式還處在初步實施階段，教師沒有可供參考的教學活動和教學實施經驗，在線上線下教學過程中還存在教學時間不協調的問題，即教師難以合理分配線上教學時間和線下教學時間，也不知道如何將教學內容合理地分配到線上還是線下。在實際教學過程中，存在偏向于某一教學模式的情況，不是側重于線上教學，就是偏向于線下教學，使《基礎會計》課程線上線下教學模式實施效果受到影響。

5.教學資源配備不足

高職院校《基礎會計》課程線上線下教學模式，為課程學習提供了豐富的教學資源獲取渠道，任課教師必須抓住教學資源獲取機會，深入挖掘教學資源，推動線上線下教學活動。在實際工作過程中，線上教學和線下教學資源配備情況并不理想，教師只知道開展單一的線上教學活動或者是線下教學活動，未找到教學過程中可供利用的教學資源，發揮不出線上線下教學模式優勢，教學模式的推行自然就受到影響。

6.教學評價體系不健全

為優化高職院校《基礎會計》課程線上線下混合教學模式，教師還要設置相應的評價體系，評價教學效果，以便及時發現教學過程中存在的問題，從而進行有針對性的改善。從實際教學情況反饋來看，大多數高職院校并未認識到教學評價體系的重要性，只注重線上線下混合教學模式的實施效果，未考慮對混合教學模式的教學效果評價，使《基礎會計》課程線上線下混合教學模式的教學問題無法及時發現，并得到有效解決。

三、“互聯網+教育”背景下高職《基礎會計》課程線上線下教學策略

1.有針對性地開展線上線下混合教學工作

為提升《基礎會計》課程線上線下教學效果，促進課程線上線下教學在“互聯網+教育”背景下的有效實施，課程教師需要確保線上線下混合教學模式的針對性。教師在開展《基礎會計》線上線下混合教學前，要了解課程教學特點、教學內容、學生學習需求，以此為出發點制定線上線下教學方案，分配線上教學內容和線下教學內容，從實際出發，協調課程內容，提升線上線下教學針對性，優化線上線下教學模式的應用效果。

2.加大任課教師綜合能力素養培養力度

高職院校需要加大任課教師綜合能力素養的培養力度，加強《基礎會計》課程教師線上線下教學能力，為課程線上線下教學活動的實施提供支撐。高職院校要對教師進行教學能力摸底，對教師線上教學能力和線下教學能力有一個大致的了解，并對教師教學能力薄弱點進行有針對性的培訓，線上教學能力弱的教師可以多學習信息技術教學應用方法，線下教學能力低的教師可以多學習課堂教學方法。通過講座、公開示范課、教學比賽、教研活動等形式，讓不同能力的教師以此提升《基礎會計》課程任課教師線上線下教學能力，獲得良好的教學效果。

3.加強線上線下教學活動資金投入

高職院校《基礎會計》課程線上線下教學模式的實施，需要大量的教學經費支撐，學校必須加強線上線下教學活動資金投入力度，確保線上線下教學活動有足夠的資金支撐。高職院校需要合理分配校內教學資源，設置信息化教學環境，配備相應的智慧教室、線上教學平臺、教學實驗（實訓）室、財務工作仿真軟件，盡可能構建模擬企業實際會計工作環境、管理環境、財務環境，讓學生有真實的操作體驗感。同時，加快校內網絡的覆蓋，讓學生可以隨時隨地進行信息平臺學習，課程教學團隊教師也要積極申報立項各類課題，幫助高職院校獲取教學投資和政策優惠金額，用以配備校內信息化學習設備。

4.利用線上線下碎片化時間教學

為了能夠有效協調高職院校《基礎會計》教學過程中線上教學和線下教學時間分配，達到理想的線上教學效果和線下教學效果，教師還要學會引導學生開展線上線下碎片化學習，充分利用教學時間。一般來說，高職院校《基礎會計》課程教學時間在60個課時左右，教學內容多但課時少，教師難以在有效的教學時間內教授知識。教師可以將需要學生自行探索的課程學習內容，制作成圖表、課件、動畫微課、講解視頻等，上傳至教學平臺，以發布任務的形式，供學生線上學習并討論；對學生無法自行探索的重難點及易錯點內容，進行線下課堂講解，協調利用學生學習時間。對于需要花費大量時間講解的基礎會計知識內容，教師可以適當優化，以視頻的形式進行課堂播放講解，降低課程學習難度。

5.配備線上線下教學資源

為了豐富教學內容，推行高職院校《基礎會計》課程線上線下教學活動，教師還要利用現有的教學條件，運用信息化技術手段，在互聯網及線上教學平臺中，全面搜尋線上線下教學資源。如教師可以課前在網絡上搜尋相關會計知識、企業實際工作實例，并將其放置到課堂上講解，以深化課程學習。線下課堂教學過程中，教師可尋找可供教學知識實踐操作的機會，供學生進行會計知識應用操作，加強教學內容學習，豐富課程教學內容。

6.構建科學完善的線上線下教學評價體系

高職院校《基礎會計》專業教師還應當根據課程教學內容、教學目標、教學方案等制定相應的教學評價體系，通過教學評價體系反饋學生課堂學習情況，針對線上教學和線下教學兩種不同的教學模式，設定教學評價標準。反饋《基礎會計》課程線上教學和線下教學情況，發現線上線下混合教學模式存在的問題，并制定解決策略，提升課程線上線下教學模式實施效果。

四、結語

受“互聯網＋教育”時代的影響，高職《基礎會計》課程教學有了很大的轉變。傳統的線下教學模式已經難以滿足時代社會發展和新教學背景下的育人要求，高職院校必須順應時代發展趨勢，優化教學活動，合理開展線上線下混合教學模式，推動學生實現《基礎會計》課程知識內化吸收。相較于傳統課程教學，線上線下混合教學模式更具有教學優勢。雖然我國高職院校實施《基礎會計》線上線下混合教學模式已有一段時間，但實際教學效果并不理想，主要是受混合教學模式應用缺乏針對性、教師線上線下混合教學能力低、互聯網技術手段教學落后、線上線下教學時間協調性過低、教學資源配備不足及教學評價體系設置不科學等因素影響。要想在“互聯網+教育”背景下推動高職《基礎會計》課程線上線下教學模式，就要解決當前出現的影響教學的問題，為線上線下混合教學模式實施創造良好的條件，從而推動我國高職院校教學工作，保證高職院校育人目的的達成。