教師教學(xué)質(zhì)量評價體系研究與實踐

趙金玉

(沈陽工學(xué)院，遼寧 撫順，113122)

中國社會主義進入新時代，中國的發(fā)展有了新的歷史定位，新時代，新征程，對中國高等教育也提出了新要求。高等教育關(guān)乎國家發(fā)展、關(guān)乎民族未來，是國之大計、黨之大計。教育教學(xué)質(zhì)量是關(guān)乎大計的重要支柱，隨著中國高等教育規(guī)模的不斷擴大，由精英化教育到普及化教育，高等教育已轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展階段，因此對高等教育質(zhì)量提出了更多、更深的要求。而高等教育教學(xué)質(zhì)量的落腳點在課堂教學(xué)，在教師教學(xué)上，只有教師教學(xué)質(zhì)量達到要求，人才培養(yǎng)質(zhì)量才有保障。因此，對教師教學(xué)質(zhì)量評價的研究是保障教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

1 教師教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的重要意義

教師教學(xué)質(zhì)量評價(evaluation of teaching quality)是指對教師的學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等進行評價[1]。教師教學(xué)質(zhì)量沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求，影響教師教學(xué)質(zhì)量的因素很多，如教師自身教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生自身素質(zhì)、先行課程的教學(xué)質(zhì)量等等，因此，對教師教學(xué)質(zhì)量評價要根據(jù)本校教學(xué)實際構(gòu)建適合自己的評價體系[2-3]。

構(gòu)建科學(xué)合理的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系具有重要的意義。科學(xué)合理的評價體系可以監(jiān)督教師教學(xué)質(zhì)量，通過監(jiān)督、檢查、反饋、改進、提升內(nèi)部保障體系，不斷提高教師教學(xué)質(zhì)量，通過開展教師教學(xué)質(zhì)量評價，可以極大地調(diào)動教師提升教學(xué)質(zhì)量的積極性[4]。

2 目前教師教學(xué)質(zhì)量評價體系存在的問題

2.1 教師評價元素單一

目前學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的元素較單一，只包括督導(dǎo)團專家成員和學(xué)生兩類人員。雖然督導(dǎo)團專家成員具有較高的權(quán)威性，但如果只采取單一元素的評價，不能全面反映教師的教學(xué)質(zhì)量。影響教師教學(xué)的質(zhì)量因素很多，如果只有2個元素參與評價，不能客觀、全面評價教師的教學(xué)質(zhì)量[5]。

2.2 評價模型簡單粗暴

教師教學(xué)質(zhì)量評價的主體為學(xué)生，學(xué)評教占據(jù)教師教學(xué)質(zhì)量評價的主要分值。目前學(xué)評教采取的評價方式是制定課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，直接評出分值。學(xué)生按照指標(biāo)體系直接評分，最終取平均分作為最后該名教師的學(xué)評教分?jǐn)?shù)。學(xué)生打分時帶有很強的主觀性，若該名教師對學(xué)生要求比較嚴(yán)格，學(xué)生反而會對該名教師打較低的分?jǐn)?shù)，不能客觀地反映教師教學(xué)質(zhì)量評價。

2.3 樣本數(shù)量不夠

由于受評價手段的限制，以往學(xué)評教會選取部分學(xué)生到指定機房開展學(xué)評教工作，如若增加樣本數(shù)量，學(xué)評教工作將持續(xù)很長時間，花很多的人力和精力，學(xué)生組織起來也較困難，且組織的學(xué)生到現(xiàn)場在教師監(jiān)控的情況下，可能會受教師的影響，不能客觀評價教學(xué)質(zhì)量。

3 構(gòu)建適合本校教師教學(xué)質(zhì)量的評價體系

3.1 構(gòu)建多元化評價元素和彈性化的評價機制，合格評價教師教學(xué)質(zhì)量

針對目前教師教學(xué)質(zhì)量評價的元素單一問題，重新構(gòu)建評價體系元素，重新構(gòu)建評價元素的思路是按照影響教師教學(xué)質(zhì)量的各方面出發(fā)，由督導(dǎo)評價加學(xué)生評價單一的評價元素轉(zhuǎn)變?yōu)槎綄?dǎo)評價、學(xué)生評價、同行評價、校領(lǐng)導(dǎo)評價、教學(xué)運行評價，對以主觀評價為主的體系進行合理優(yōu)化，使評價定性與定量相結(jié)合。每個評價元素設(shè)定一定比例，以學(xué)生評價為主，結(jié)合其他評價元素綜合評價教師教學(xué)質(zhì)量。彈性化評價機制是各學(xué)院依據(jù)學(xué)校出臺的教師教學(xué)質(zhì)量評價管理辦法制定本學(xué)院具體實施細(xì)則，可根據(jù)學(xué)科特點，增加評價元素。彈性化評價體系更符合學(xué)院運行實際，更能科學(xué)評價教師教學(xué)質(zhì)量。

3.2 學(xué)評教評價模型重新構(gòu)建

學(xué)生評分一般基于一個課堂評價指標(biāo)體系打分，最后取平均分作為教師最終學(xué)評價分?jǐn)?shù)，這樣的結(jié)果會導(dǎo)致評價的不客觀。為了更能客觀地打出分?jǐn)?shù)，我們重構(gòu)學(xué)評教模型。模型重構(gòu)的設(shè)計思想：學(xué)生對本學(xué)期所有任課教師進行評分，求取平均分，每名教師最后得分的平均分除以所有教師的平均分，即求出相對分。相對分在1.0以上的，則教師取得評優(yōu)秀的資格。具體計算如下：

教師學(xué)生教師1教師2教師3……學(xué)生1a1a 2a3……學(xué)生2b1b2b3……學(xué)生3c1c2c3………………………………平均分教師1平均分教師2平均分教師3平均分……

相對分λ=每名教師平均分/所有教師平均分，當(dāng)λ>1時，教師取得評選教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀的資格。

3.3 利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增加評價樣本數(shù)量

將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教育教學(xué)，是科技不斷發(fā)展的必然要求。基于此，學(xué)校開發(fā)教師教學(xué)質(zhì)量評價軟件即手機App評價系統(tǒng)，開通評教系統(tǒng)與教務(wù)系統(tǒng)的各個數(shù)據(jù)接口，利用手機端對任課教師進行授課評價。通過利用手機端口評價，各學(xué)院組織學(xué)評教節(jié)省了時間和人力，極大地提高了工作效率，同時學(xué)生樣本數(shù)量極大增加，保證了評價結(jié)果的合理性。為了讓全體學(xué)生參與學(xué)評教，可通過加強對學(xué)生學(xué)評教的宣傳，使學(xué)生充分認(rèn)識學(xué)評教工作的重要意義，設(shè)置一些約束條件引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)評教中。

4 學(xué)評教的實踐

實施新的評價體系，自2019年上半年開始。由本校一個學(xué)院試點運行，經(jīng)過一個學(xué)期的試點運行，初見成效。同時，針對過去的評價體系及試運行實施過程中存在的問題，進行了補充和優(yōu)化。為了保障評價結(jié)果的科學(xué)性，建立學(xué)院級評價機制。學(xué)院成立二級督導(dǎo)，對任課教師進行聽課、評課，增加同行評價，聽課率覆蓋100%，提升了數(shù)據(jù)的科學(xué)性。針對試運行評價結(jié)果，增加了期中學(xué)評教評價，修正了學(xué)評教期末評價一分定終身的數(shù)據(jù)偏差。修訂教師教學(xué)質(zhì)量評價辦法，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供了制度保障。