新工科背景下實踐類課程改革創新探究

趙 輝

（唐山工業職業技術學院，河北 唐山063299）

0 引言

教育部在2017 年2 月提出的新工科教育改革指導意見，要求深化工程教育改革、建設工程教育強國，積極推進新工科建設[1]。新工科建設的開展，是各院校建設與發展的重大機遇，是推動教育教學人才培養目標高質量實現的重要契機。立足京津冀地方經濟建設和社會發展的實際需要，以內涵建設為重點，培養學生的工程應用能力和自主創新能力，打破老舊的教育教學方式，踐行教學改革，勢在必行。

1 實踐教學改革存在的阻力

1.1 教師為課堂主體仍占主流

當前，職業院校實踐類課程開展過程中，大力提倡以學生為中心，最大程度利用教學資源，完成課程教學目標，實現人才培養方案中學生能力培養目標。但是，現實中，大部分課程主要教學方式仍然是以教師為主體，學生為從體，整個流程為“教師演示——學生模仿”。學生的個性化思維、整體性思維提升存在有一定局限性，在整個教與學的過程中，不同程度地抑制了學生積極能動性與創新創造精神的發揮。如何使得師生間更加有效地傳遞知識、使得學生項目實踐綜合實力及職業能力得到提升，存在一定的困難。

1.2 學生自律性較弱，學習效果欠佳

一方面，職業院校學生普遍缺乏對個人三年大學發展整體規劃，自我認知不高，容易出現隨波逐流、主動求學意識不高等現象。另一方面，職業院校學生固化的學習思維方式——“填鴨式”被動學習觀念較重，主動提出疑問、動手解決問題的積極能動性薄弱。在這種觀念的支配下，學生很難發現學習知識的樂趣，很難將被動學習轉變成主動獲取知識，學生實踐能力提升很難有質的飛躍。此外，職業院校學生自我認同感較低。由于職業院校機電專業學生大部分通過單招考試進入學校，學生自我意識中認為自身學習能力較本科院校學生差距大，未來發展并不樂觀，畢業后進入生產企業一線做工人，學習課程成績及格，順利畢業即可。

綜上，在進行職業院校人才培養過程中，建設好實踐類課程，吸引學生學習興趣，培養學生正確的價值觀，提升學生綜合實力，使得學生德技并修、全面發展具有重要的現實意義。

2 實踐課程建設的思考

2.1 引入新理念，創新建設模式

成果導向教育理念最早是由美國學者斯派帝提出。他認為“成果導向模式是一種組織和運行教育系統的綜合方法，該方法的聚焦點是每個學生對學習目標和成果的成功展示”。這是一種基于學習產出的教育模式，它更關注學生通過受教育的過程可以獲得什么樣的學習成果，將學習成果作為指導實施教育的目標[2-3]。在成果導向教育過程中，教師需要以社會需求為參考，以畢業要求為準繩，構建人才培養方案，完善課程體系設計，革新教育教學全過程，并不斷進行教學質量診斷與改進。

在教學質量診斷與改進方面，引入COMET 職業能力測評方法與理念。COMET 測評起源于德國職業教育，是對職業院校學生職業能力進行大規模診斷的工具，在2017 年教育部組織的高職院校專業評估中被用作專業評估工具[4]。該測評可以從多維度對學生解決項目任務的方案進行評價和引導。

通過成果導向教育理念和COMET 測評方法的引入，打破傳統教學模式，構建“8”字形螺旋結構課程建設新模式，如圖1 所示。實現動態監測課程執行過程，靜態按順序開展教學工作，動靜結合，不斷持續反饋再改進。

圖1 “8”字形課程建設新架構

2.2 優化師資團隊，提升教學水平

大力開展教師隊伍的建設，以“雙向雙融通”為主要途徑，校企雙方實行“專業教師入企業、企業能手進校園”的方式，實現師資共享共建，縮小校企脫節程度，為本校師資隊伍輸入新鮮動力。積極引進高學歷高素質海內外工程師資，聘請國內外工程教育經驗豐富的職業院校教師，開展交流培訓。加大教師團隊的培訓廣度和深度，培養提高教師的專業能力、實踐教學能力和科學研究能力。注重教師團隊的知識文化建設的同時，也要注重教師隊伍的師德師風建設，建立結構化課程建設師資團隊，形成一支“功能多效、結構合理、德藝雙馨”的符合學生專業發展特色師資隊伍。

2.3 確定教學策略，革新教學方式與手段

成果導向教育理念認為，教育不僅僅是簡單傳授知識點，更重視學生學到的成果。職業院校學生進行實踐類課程學習時，在一個項目任務的執行過程中，既要獲取知識，又要培養素質能力，突出學生的主體地位。因此，在教學授課過程中，教師將思政教育與知識傳授融入到一起，通過任務驅動、小組PK、案例演示等多種教學方法進行傳遞。充分利用“得實e 學”“云課堂”“MOOC”中國慕課等教學資源平臺，進行線上線下混合式教學，保證學生課前、課中、課后都能夠隨時隨地開展學習研究。教學平臺可以實時動態監控學生學習情況，教師根據平臺上學生參與情況，及時調整課程進度或內容。學生根據教師引導的學習路徑進行知識學習和作業完成，根據自身學習能力和興趣愛好，利用線上平臺資源，進行拓展性學習。學生整個參與情況，平臺全部記錄，師生根據課程參與情況監測學習狀態。

2.4 總結經驗，探索特色學生評價體系

課程開展過程中，階段性進行COMET 職業能力測評，將學生的設計方案、實踐結果、提出問題并解決問題的方案能力進行評定，評定標準則為學生設計方案與職業能力要求吻合度是否一致，設計成果是否與培養目標達成度一致。學生以小組為單位，按照COMET 職業能力測評8 項能力40 個指標開展自評、互評，最后教師進行總結點評。創造性能力測評項目標準如表1 所示。

表1 COMET 測評中創造性能力測評項目標準

2.5 推行“傳幫帶”，創建師生科研工作室

由教師團隊創建科研工作室，積極申報科技研發項目、課改項目、產學研項目、大學生創新創業項目等。鼓勵優秀學生根據個人興趣愛好，融入到各個項目中去，積極參與教師的科研工作，提升學生自身的工程實踐能力，將實踐類課程學習到的技能學以致用。而且，成果導向教育理念，要求以學生為中心，學生參與項目的過程中，通過師生傳幫帶，可以讓學生了解更前沿的科學研究，提高學習主動性，鍛煉其創新能力，從而實現成果目標——培養其成為符合專業發展需要的創新創業人才。

3 結束語

當前，“中國制造2025”“一帶一路”和“互聯網+”國家三大戰略備受矚目，并且，以新技術、新業態、新模式、新產業為代表的新經濟蓬勃發展，需要交叉復合型卓越工程科技人才[5]。對于職業院校高素質專業人才培養工作來說增加了更多挑戰。此外，新工科建設的提出，意味著新工科教學改革戰役正式打響。圍繞工程教育改革的新理念、新結構、新模式、新體系的開展，根據實踐類課程的特點，多項舉措同時進行，深化課程建設內容及課程體系改革。將成果導向教育理念深入到課程改革中，通過校企雙方建設的專業特色師資隊伍研討，確定課程標準，開展教學。課程目標實現的同時，激發學生的獲得感和成就感，樹立正確的價值觀，勞動觀，培養健全型人格，切實達到課程培養的素質目標、能力目標和知識目標。只有不斷地進行該課程教學改革，才能夠適應當前新工科人才的培養需求。逐漸形成一套符合學生專業發展特色的較完善的理論體系和實施方案。在當前，我們應將成果導向教育模式和COMET 職業能力測評積極推進融入職業院校教育教學改革中。