基于價值鏈理論企業(yè)參與職業(yè)院校會計真賬實訓教學探析
——以廣州市白云工商技師學院會計專業(yè)為例

文/陳立穩(wěn)，廣州市白云工商技師學院經(jīng)濟管理系

隨著現(xiàn)代科學技術時代的到來，專業(yè)技術成為經(jīng)濟發(fā)展的首要推動力，學校肩負著“培養(yǎng)技術人才、服務社會”的重要任務，通過實施校企雙制、工學一體模式培養(yǎng)高技能人才。然而，由于會計類崗位所涉及工作內容具有特殊性，企業(yè)擔心財務信息泄露和數(shù)據(jù)輸出的有效性，多數(shù)企業(yè)不愿意提供真實會計業(yè)務用于學校實訓教學，故目前大部分院校會計實訓教學還是以仿真、模擬實訓為主來展開，缺少真實的賬務業(yè)務內容，教學內容脫離了企業(yè)對會計工作技能要求，影響會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量，學生畢業(yè)了仍然不能快速適應會計崗位要求。

1 價值鏈理論

“價值鏈”一詞來自于哈佛大學商學院邁克爾·波特的《競爭優(yōu)勢》一書。該著作認為，任何一項營運活動，都是企業(yè)創(chuàng)造價值的經(jīng)濟性活動，都是價值形成的過程。那些互不相同但又相互聯(lián)系的從原料投入到產成品輸出等一系列生產運作活動，構成了一個價值創(chuàng)造的動態(tài)過程，即價值鏈。在價值鏈體系中，不同活動單元都是通過協(xié)作來共同實現(xiàn)價值創(chuàng)造的。

任何一種合作的內在動力都源自于共同利益，沒有共同利益的驅動，合作不可能深入，也不可能長久。學校和企業(yè)的合作也是如此，如果不是源自共同利益、而是因為內外部的某種因素，這種合作就會呈現(xiàn)出依附的、畸形的或者失衡的關系狀態(tài)。因此，校企合作的重要基礎是合作創(chuàng)造利益、共同分享利益。這些利益來自于何方呢？按照價值鏈理論，利益來源于“價值鏈”上的有價值的創(chuàng)造活動。

2 職業(yè)院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)中存在問題與原因分析

會計專業(yè)是一門理論性很強的學科，會計職業(yè)崗位又是一個對專業(yè)技能和執(zhí)業(yè)經(jīng)驗要求很高的職業(yè)，由于職業(yè)院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中存在不少問題，導致會計專業(yè)實踐技能往往達不到企業(yè)崗位要求。

2.1 職業(yè)院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)中存在問題

（1）實踐教學學時不足。

不少職業(yè)院校包括文經(jīng)管類在內的會計專業(yè)實踐教學學時不足，甚至達不到規(guī)定的最低標準，雖然技工院校在做一體化課程改革，但改革后的一體化課程內容仍然缺少真實的實踐學習內容，這樣從學時上就無法保證實踐教學效果。

（2）實踐教學內容缺乏真實性。

大部分職業(yè)院校在內的會計專業(yè)實踐教學缺乏真實性內容，會計實踐教學還是以仿真、模擬實訓為主，缺乏會計真賬業(yè)務操作，這些仿真、模擬內容易脫離企業(yè)實際工作崗位對會計技能要求。

（3）師資力量薄弱。

根據(jù)調研，職業(yè)院校會計專業(yè)的師資隊中理論教學能力較強，實踐操作教學能力較弱，而職業(yè)院校恰恰又是以培養(yǎng)專業(yè)技能人才的陣地，會計專業(yè)就是要培養(yǎng)會計操作技能、會計真賬實操能力。

（4）學生專業(yè)技能達不到企業(yè)崗位要求。

由于學生在校內學習期間沒有接觸過真實會計業(yè)務，只是以仿真、模擬實訓為主來完成實踐教學，這些仿真、模擬學習內容與真實會計業(yè)務內容相差很大；大部分職業(yè)院校最后一學年也會安排學生到企業(yè)開展頂崗實習，企業(yè)也不愿意提供真正的會計崗位或會計業(yè)務給學生學習，只安排一些基礎性工作，比如憑證整理、賬簿裝訂等非核心會計業(yè)務，甚至有不少學生頂崗實習從事的不是會計相關崗位工作。因此，校內仿真、模擬實訓和校外頂崗實習都難以滿足學生獲得會計崗位核心職業(yè)能力的需求。

2.2 職業(yè)院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)中存在問題原因分析

（1）重“理”輕“實”思想影響。

由于受文經(jīng)管專業(yè)特別是會計專業(yè)理論知識重要這種思想影響，院校在設計會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，理論與實踐學時比例嚴重失衡，實踐學時嚴重不足。另外，受會計職稱考試以理論考核為主的影響，不少院校為了提高在校學生考試合格率把實踐教學淡化。

（2）缺乏真實實踐教學資源與環(huán)境。

由于企業(yè)擔心財務信息泄露和數(shù)據(jù)輸出的有效性，一般不會將真實會計業(yè)務提供給院校用作專業(yè)教學，這樣以來會計實踐教學缺乏真實業(yè)務內容；校內會計實踐教學環(huán)境大多數(shù)都是計算機+軟件平臺的仿真室、模擬實訓室，根本沒有職業(yè)情景、職業(yè)氛圍和環(huán)境。

（3）會計專業(yè)雙師型教師不足。

職業(yè)院校會計專業(yè)教師真正有企業(yè)經(jīng)驗者不多，不少教師都是從學校到學校，理論教學能夠勝任但會計實踐技能達不到要求，甚至有的教師連仿真或模擬實訓課程都難以勝任。

（4）企業(yè)不愿意參與。

企業(yè)是贏利性組織，企業(yè)的任何行為首考慮贏利性，只有在贏利的基礎上才會考慮其他的價值利益，再加上會計崗位和會計業(yè)務的特殊性，企業(yè)不原意參與院校會計專業(yè)實踐教學，更不愿意將會計業(yè)務提供給學校用作會計專業(yè)教學。

3 企業(yè)參與白云工商技師學院會計真賬實訓教學實踐

職業(yè)院校會計專業(yè)學生人才培養(yǎng)要想走出困境，就必須要開展校企合作，實施校企雙制、工學一體的人才培養(yǎng)模式。只有把企業(yè)引進來、把企業(yè)導師聘進來、把會計真賬業(yè)務融進來，共同設計會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案、共建會計真賬實訓教學基地，全面參與會計專業(yè)建設，共同組織實施會計專業(yè)教學，開展會計真賬實訓教學，才能真正解決會計專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，才能培養(yǎng)出社會認可企業(yè)適用的會計專業(yè)技能人才。

3.1 廣州市白云工商技師學院簡介

廣州市白云工商技師學院成立于1989年，2002年成為國家級重點高級技工學校，2005年升格為技師學院，是香港主板上市企業(yè)---中國教育集團控股有限公司（簡稱“中教控股”）旗下的成員學校之一，也是發(fā)起成立中教控股的母體學校之一。學院設有經(jīng)管、機電、信息、交通、服裝、旅游與酒店、藝術等7個專業(yè)系，開設四年制預備技師、五年制高技、三年制高技+成人大專雙學歷和中級技工等多個專業(yè)層次。目前，在校學生共14000多人，其中會計專業(yè)400多人，學院采用X+1教學模式，即學生最后一學年企業(yè)頂崗實習，其他學年均以校內教學為主。

3.2 企業(yè)開發(fā)與評估

（1）企業(yè)開發(fā)與評估。

由于會計專業(yè)和崗位的特殊性，學校在開發(fā)參與會計真賬實訓教學合作企業(yè)時要進行可行性評估。首先參與企業(yè)要擁有一定數(shù)量的會計業(yè)務供學生全面參與；其次企業(yè)為主導開展會計真賬實訓教學同時也完成了公司業(yè)務運營，且不增加運營成本；第三企業(yè)參與會計真賬實訓教學能夠實現(xiàn)價值利益。按照上述三條原則評估，學院選擇了廣州桓好財務咨詢有限公司作為合作方，全面參與會計專業(yè)建設和會計真賬實訓教學。

（2）廣州桓好財務咨詢有限公司簡介。

廣州桓好財務咨詢有限公司成立于2009年，是一家從工商代理、記賬報稅、財務體系建設、企業(yè)財務戰(zhàn)略管理系統(tǒng)和上市輔導等綜合型財務服務公司。公司服務客戶1000多家，服務團隊200多人，現(xiàn)已在廣州天河、白云、花都、佛山市等多個區(qū)域開設了分支機構。是中國最具影響力的財務戰(zhàn)略管理領航者，其宗旨是讓全球所有企業(yè)都具有財務戰(zhàn)略管理系統(tǒng)建設的能力。

3.3 建立合作關系，約定校企雙方責任義務

學院與廣州桓好財務咨詢有限公司于2016年7年達成合作關系，確立合作項目內容，約定了雙方責任義務。

（1）合作項目內容。

1、共建“會計真賬實訓基地”。2、實施校企雙制、工學一體人才培養(yǎng)。

（2）雙方責任義務。

依據(jù)學院和公司確立的合作項目內容，約定的責任義務主要包括：1、由學院免費提供一定面積的場地，公司按照分公司標準進行裝修裝飾，配備辦公家具設備設施，在校內設立白云分公司，同時掛“廣州桓好財稅集團-白云工商技師學院會計真賬實訓基地”牌匾；2、雙方共同研討設計會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案、編寫《會計真賬實訓》課程標準和《會計真賬實訓》教材等教學文件；3、學院按照公司“賬期”分批次組織會計專業(yè)學生進入“基地”開展會計真賬實訓教學，并教育參與學生要對會計信息進行保密，不得泄漏客戶信息資料；4、公司提供真實會計務業(yè)務開展《會計真賬實訓》等課程教學，教學及分公司業(yè)務運營由公司導師開展，并對數(shù)據(jù)處理結果及客戶負責。

3.4 會計真賬實訓教學運行

（1）導入教學資源。

為確保“基地”有效運行，公司派出2-3名員工作為導師長駐校內負責“基地”日常教學和業(yè)務運營；導入1000盤賬（即1000家客戶的業(yè)務）用于開展會計真賬實訓教學和分公司日常業(yè)務開展，會計業(yè)務案例還可用于會計專業(yè)其他課程教學之中。

（2）編制相關教學文件。

為使會計真賬實訓教學有序規(guī)范開展，由公司導師和院系會計專業(yè)教師共同編制相關教學文件資料以指導會計真賬實訓教學實施。

1、設計人才培養(yǎng)方案。由公司導師和學院會計專業(yè)教師共同研討設計會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案中增加實踐教學學時比例。以三年制會計高技專業(yè)為例，校內兩學年期間實踐教學學時由232個學時增加到400個學時，比例由原來的13%提高到23%，增開了《會計真賬實訓》課程168學時。

2、編寫課程標準。依據(jù)雙方共同設計的人才培養(yǎng)方案，編寫《會計真賬實訓》課程標準，在課程標準中融入了會計、財稅真實業(yè)務內容?！稌嬚尜~實訓》課程共168個學時由4個學期來完成，第1學期28個學時主要實訓會計原始憑證分類整理、憑證裝訂等簡單會計業(yè)務，第2-3學期各56學時主要實訓會計業(yè)務處理、報表編制等會計業(yè)務，第4學期28個學時主要實訓納稅申報、稅務代理等業(yè)務，內容由淺入深、由易到難設計。

3、編寫實訓教材。由學院會計專業(yè)骨干教師和公司導師共同編寫《會計真賬實訓》教材，教材內容全部為會計真實業(yè)務。

（3）真賬實訓教學實施。

1、教學準備。每學期開學前，根據(jù)公司“賬期”確定每批次進入“基地”開展會計真賬實訓教學班級、人數(shù)和周期，編制學期會計真賬實訓教學對接安排表，真賬實訓教學安排編入各參與班級學期班級課表；每批次（月）會計真賬實訓教學開始前，公司確定本期（月）會計真賬實訓教學要處理的會計業(yè)務和擔任教學任務的老師或導師。

2、教學開展。依據(jù)人才培養(yǎng)方案和學期真賬實訓教學對接安排表，將自然班按15-20人標準重新編排分批次進入“基地”開展會計真賬實訓教學；會計真賬實訓教學組織實施以公司導師為主體，學院專業(yè)教師進行配合協(xié)助，公司導師指導學生完成實訓內容同時也完成公司本月業(yè)務運營。

3、學業(yè)考核。每批次學生參加完會計實訓教學，公司導師依據(jù)雙方共同制訂的會計真賬實訓教學考核標準，對學生進行評價，完成該課程學期學業(yè)考核。

（4）基地與教學運行總結。

每批次會計真賬教學結束時組織學生召開總結會，由學生個人或學習小組進行總結匯報，總結本次真賬學習的心得體會與存在問題，提出改方法和思路；每學期結束時由校企雙方組織召開“會計真賬實訓教學基地”運行總結會，按提出問題、分析問題、解決問題的思路，對“會計真賬實訓教學基地”本學期運行情況進行小結，將會議發(fā)言內容整理形成會議紀要作為后期改進工作的參考。

4 價值實現(xiàn)與意義

通過整合學校、企業(yè)資源優(yōu)勢，共同建設“會計真賬實訓教學基地”、開展會計真賬實訓教學，學校、企業(yè)、學生三方得到共贏，各方利益在價值鏈上得到實現(xiàn)。

4.1 學校價值

學校與企業(yè)合作共建會計真賬實訓基地，在人才培養(yǎng)方案與會計教學中融入會計真實業(yè)務，實施會計真賬實訓教學，學生在校內期間接觸到會計真賬業(yè)務，提高了人才培養(yǎng)質量，打造雙師型教師和學校會計專業(yè)特色，塑造學校專業(yè)品牌形象，提升學校辦學實力與水平。

4.2 企業(yè)價值

公司通過與學校進行合作發(fā)揮自己的資源優(yōu)勢，在校內設立公司、共建會計真賬實訓教學基地，將會計代理業(yè)務移到學校由學生參與完成，降低了公司運營成本，公司參與學校會計專業(yè)建設與人才培養(yǎng)，實現(xiàn)了公司社會價值。

4.3 學生價值

學生在校內學習期間已經(jīng)接觸會計崗位真實業(yè)務，能獨立完成客戶全盤賬務，工作內容與學習內容高度融合，提高了學生會計專業(yè)技能，增強了實習就業(yè)的競爭力。