信息化背景下高職院校園林技術專業群教學模式研究

卜曉璇

(江蘇農林職業技術學院，江蘇 句容 212400)

1 引言

高職院校的專業普遍具有應用性強的特點，園林技術專業也是如此。如果一味按照課本說教，學生缺乏實踐，對教學必然會有負面影響。在信息化背景下，推動教材與教法革新，對學生進行多元化教學，推動建立實訓基地，會對學生的全面發展有積極推動作用。

2 選題綜述

2.1 時代背景

(1)背景1，專業群教學模式。專業群是指一個或多個辦學集體，因為教學對象相似，工程對象相同，技術領域相近，構建成一個集體的專業群規模，“開放式實訓基地”“雙師教學”“集思廣益革新課程”等等，隨之進行規模化、集體化、系統化的教學，讓教學資源最大程度共享，隨著社會對人才要求越來越高，專業群教學模式成為高職院校的教學重點。

(2)背景2，高職學生。要明確的是，高職院校的生源素養比不上普通高校，同樣的一個知識點，可能講解更花費時間，這就需要高職院校給學生提供直觀、更清晰的教學內容，讓學生能更好“消化”，借助現代信息技術，推動多元化教法革新，制作最符合高職院校學生特點的教學方法，對學生意義重大。

(3)背景3，院校特點。高職院校與中學不同，給學生課外時間較多，旨在培養學生課外自學能力，但學生自學意識較差，效果并不好，需要加強督促。

(4)背景4，園林技術專業。園林技術專業本身需要通過實踐去驗證所學知識的專業。因此，教師要想辦法為學生提供實踐平臺和機會，而專業群教學模式能夠集中資源，通過與企業合作實現這一目的。

(5)背景5，社會因素。“企業”“社會”“學生”，這三方面是有機聯合相互促進的關系。目前各大院校紛紛開展了校企合作制度，給學生提供服務和學習平臺，三者之間的聯系還會延續到學生畢業之后，對學生就業有積極作用。因此，加強校企合作，對企業、對學校、對學生都有益處，三方受益。

(6)背景6，信息化技術。這里的信息化技術范圍較廣，不僅僅指多媒體技術，配備多媒體技術會讓各類教學方法更深入、更有效，還指通訊技術，打造移動學習、實時互動、遠程協作的學習模式，以“雙師教學”為例，教學資源共享，讓教師與學生的教學或交流突破時間、空間、學校、方式的約束[1]，通訊技術的引入，對學生影響最大的還在于幫助學生管理其課外時間，督促學習。

2.2 教學目標

(1)目標1，教法方面。推動教法創新，教師與教法優秀，才能保證教出來的學生優秀，有關教法創新，專業群內的教師集思廣益，共同歸納教學經驗，群策群力共同創新，內容要圍繞三點進行：第一，緊密結合園林行業的發展趨勢，發展主流技術，從園林企業的實際運用中取材[2]；第二，根據學生特點展開教學，創新個性化人才培養模式；第三，多元化教法，盡可能多的開展各項行之有效的教學方法，讓教學方法最有效，最貼合。

(2)目標2，校企合作方面。專業群規模更大，能獲得和更大企業合作的機會，同時保障自身利益，加大校企合作力度，給學生創建服務與學習的平臺，以練代學，以賽代練，學習和實訓齊頭并進。

3 基于教學目標，從學校角度分析革新策略

3.1 加強校企合作，加強三方認知

校企合作，共建“生態園林協同創新中心”，建設一流賽訓中心，對企業，對學校，對學生都有好處，具體包括：對于園林行業企業來說，首先，學生作為生產勞動力，在良好完成工作的前提下，能給企業節省部分成本開支；其次，學校是專門研究理論的場所，企業與專業群內多個學校建立良好合作關系，在企業生產經營中遇到難題，可以向學校尋求幫助；最后，企業在學生畢業后，能獲取更優異人才，提升自我核心競爭力。對學校來說，首先，為學生提供了實踐機會，豐富了教學內容；其次，為學生提供就業機會；最后，打造名校品牌，有助于院校發展。對學生來說，既得到了實踐的機會，讓學習更深入更有效，又可以獲取一定報酬，補貼生活。綜合來看，校企合作是三方共贏的局面，良好的校企合作需要加強三方認知才行。

3.2 合理選擇校企合作模式

大多數高職院校的校企合作是同一種模式，即前期在校內實訓平臺或其他專業群聯合開辦的實訓基地內實習(前兩年)，給學生提供設備材料，但實習的效果必然比不上實際運用，在后期跟隨企業實習(后一年或后半年)，進入企業內頂崗工作。但事實上還有其他合作模式，比如“校園工作模式”，給學生派發工作訂單，實際模擬工作，既是學習也是工作，學生在熟悉的環境內工作，壓力不會太大，并且可以得到相應工作報酬，興趣與熱情會更高，再比如“工學交替模式”，在校學習之后，去企業頂崗工作，之后再回校學習，再跟隨企業工作，如此反復，學校根據自身特點和學生特點選擇合適的校企合作模式，能夠最優化培訓效果[3]。

3.3 引育其舉，打造高水平雙師創新團隊

第一，在教師的選聘階段做好把關，選聘更優秀、最適合的人才，組建高水平師資隊伍，教師優秀，才能確保教導出來的學生優秀；第二，在選聘結束后，園林技術專業群還需要牽頭時刻做好培訓和教研工作，根據教師的實際教學水平設立等級，布置針對性的培訓事宜，另外，設定園林技術專業群教研目標，組織開展教研會，群策群力，讓教師分工協作，每人負責擅長的部分，持續推動教法革新，創造最高效教學模式，持續提升教師的授課水平；第三，創新雙師教學團隊，何為雙師教學？指一名教師進行線上遠程教學，一名教師負責線下實地教學，學校與學校之間相互合作，取長補短促進共同進步，最大化教學資源利用，為學生提供最優的教學服務，兩位或多位教師聯合備課，分配教學工作，協調平衡。

4 基于教學目標，從教師角度分析革新策略

4.1 明確多元教學方式，積極推動教法革新

(1)教師要明確多元化的教學方法與內涵。多元化教學方法包括卻不限于：①項目法：給學生設定某一項目，以此為目標，讓學生成為園林技術企業的一員，自主搜集材料并完成當前項目，進而提升學生實踐應用能力；②案例教學法：以實際案例為根本展開教學，讓學生的思維發散不至于沒有方向，在案例中尋找課本上的知識點，加深學生印象[4]；③線上線下混合式教學：線上(課前)讓學生先一步學習，線上成了學生學習的階段，等線下(課堂)時，卻成了反思糾錯的階段，這個階段教師成了引導者和糾錯者的角色，幫助學生梳理知識點，形成深刻印象，等再到線上(課后)，再進行鞏固性練習；④雙師教學：上文有過闡述，這里不再贅述。篇幅原因不能一一介紹，開展教法革新的前提，就是教師要明確多元教法究竟是什么。

(2)教師要探索如何將多元教法有效融入課程的策略，這時候一般通過校外學習、校內培訓或參與教研工作來完成，教師積極參與教研工作，和其他教師探討或學習教法，群策群力，吸取寶貴經驗，持續推動教法革新。

4.2 在校企合作中發揮重要作用

在校企合作建立的實訓基地中，教師仍占據重要作用，積極和合作企業派遣來的技工交流，教師代表理論，技工師傅則代表實踐，相互融合共同督促學生的實訓和學習，提升實訓教學的效果，積極為學生講解各類知識，爭取將課本上的知識能夠運用到實際中去。

4.3 以生為本，創新個性化人才培養模式

在教學中，教師要意識到學生因為思想成熟度、學習能力、學習習慣等的不同，必然會導致學習效果不同，要對學生身上的差異點及時了解，并以學生為根本，創新個性化的人才培養模式，簡單來說即是：對學習較好的學生適當放松管教，提出更高的要求，挖掘其學習潛能；對學習較差的學生加強管理，讓差生感受到自己沒有被放棄，還在被關注，對差生多提問，多交流，幫助差生找出學習問題所在，進一步改進，當然，這里的個性化人才培養模式介紹簡單，還需要根據實際情況決定具體學生分層和不同培養模式。

4.4 教師和學生建立課堂外聯系，交流學習

第一，教師和學生建立課堂外的聯系，借助移動學習、實時互動、遠程協作等手段，學生遇到困惑及時提問，教師及時解答，擺脫時間、空間、方式上的束縛，讓教學更有效；第二，在學生去企業頂崗工作時，教師也需要和學生保持聯系，幫助學生將實踐和理論融合，并維護學生權益。

5 結語

在信息化背景下開展專業群教學模式，將教學資源最大化共享、利用，集思廣益推動教材與教法革新，并且和社會園林類企業合作，打造結構化教學創新團隊，推動建立實訓基地，會對學生的全面發展有積極推動作用。