新時期高校森林防火課程教學改革探討

簡 偉，陳 渝，余婷婷

(重慶師范大學 生命科學學院，重慶 401331)

1 引言

森林是陸地生態系統的主體，為人類的生存和發展提供了重要的資源，維系著整個地球的生態平衡。作為“三害之首”[1]，森林火災一直是林業發展的最大威脅，而我國目前在森林防火方面的專業人才相對匱乏[2]。因此，加強森林防火教學及人才培養工作意義重大。

森林防火事業一直是我國林業發展的重中之重，森林防火科學的發展以及人才培養的質量關乎我國林業發展的未來[3]。我國森林防火課程最早開設于20世紀50年代，發展至今已成為許多高校林學及相關專業的一門專業基礎課程，是面向“三林”服務地方經濟的重要課程，在課程體系中占據十分重要地位。在當今教學改革背景下，如何緊跟時代潮流，及時更新教育理念、提高教學效果一直是一線教師思考的問題。鑒于此，筆者查閱了近年來森林防火課程教學方面的相關文獻，并結合自身教學經歷，對當前高校森林防火課程教學現狀進行了分析，同時對森林防火課程教學改革提出了見解。

2 當前學生情況及教學現狀分析

2.1 學情分析

2018年以來高校迎來了“00后”學生群體，相比于“90后”，“00后”生活更加優越、接觸的事物也更加多元化。基于家庭環境和社會環境的雙重影響，“00后”在學習上呈現出“被動”、“對枯燥理論知識缺乏興趣”、“注重知識的實用性”[4]等特點。此外，缺乏專業先修課程也是導致該課程學習效果不佳的重要原因。

2.2 教學現狀分析

在教學內容方面，森林防火是一門綜合性非常強的應用型課程，它融合了植物學、森林學、氣象學、物理學、化學、電子計算機、管理學以及法律學等多個學科。該課程既包含豐富的、抽象的基礎理論知識，如森林燃燒條件及滅火原理和林火的種類及林火行為等，又包含具有很強實踐性的知識，如森林火災控制與撲救等。不少學生表示森林防火課程內容繁雜，很難找到切入點，這在一定程度上也反映了現階段該課程教學效果不太樂觀的局面；在教學方法上，當前仍以講授法為主，討論法、實踐法等用的較少，筆試為主要評價方式[5]。然而，傳統教學方法多偏重于對學生理論知識的灌輸，未能有效重視學生實踐能力和組織能力的培養[6]。因此，在一定程度上制約了學生學習的積極性，局限了學生的創新想法，不能取得較好的課堂效果；在考核方面，學生的成績考核制度過于機械化，缺乏客觀性，存在期末死記硬背、短期記憶的現象。

3 改革的主要內容

3.1 調整教材形式，增加課程學時

教材的內容決定了一門課程講授的內容，而教材的形式決定了課程講授的方式，二者在很大程度上會影響教學效果[7]。森林防火課程對于大一學生具有一定難度，可以通過在教材中增加二維碼，其中包括對某些概念的動畫解釋、案例的情境模仿、知識拓展等，從而使內容可以更直觀的呈現給同學們。此外，還可以增加森林防火課程的學時，保障學生能夠系統地學習該門課程，并建立起森林防火知識體系。

3.2 多種教學模式并存

案例法是一種以案例為基礎的教學法，其本質上是提出一種教育的兩難情境，而標準答案并不唯一[8]。教師扮演設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與分析討論[9]。對學生而言缺乏近距離的觀察和撲救森林火災的體驗，所以純理論課不免顯得枯燥，而典型的案例則可以很好的調動學生的積極性。使用案例法教學，其實是對教師提出了更高的要求。不僅需要教師能夠選取合適的案例，而且需要組織協調學生進行小組案例討論并做好總結。

森林防火本身是一門實踐性較強的學科，但由于學時不足的原因，常采用傳統的講授法，忽視了讓學生在實踐中鞏固理論知識，提高綜合素養的重要性。課程實踐教學作為培養高素質人才的重要手段，在培養學生的動手動腦能力、獨立分析并解決問題的能力方面起著不可替代的作用[10]。校內開設實驗課程，校外提供森林防、滅火基礎實訓基地，使學生能夠在真實的環境中進行實地演練，從而提高學生的綜合實踐能力。

教研相長是促進我國森林防火科研水平和教學水平提升的重要途徑[11]。教學與科研的良性互動，不僅可以提高教師在教學與科研中的積極性，還可以提高學生學習的積極性和培養學生的創新思維。并在此過程中培養出能夠勝任森林防火崗位的管理和技術服務工作的人才。

3.3 改變傳統考核模式，建立科學考核體系

高校現行的考核多由期末筆試和平時表現兩部分構成，且期末筆試成績占比較大[12]。傳統的期末筆試本身存在較大弊端，突出表現為：分數與知識實際掌握程度相關性不大。為了更客觀的評價學生，應該采取考核成績由期末筆試、平時表現、綜合實習成績三部分共同組成，且平時表現和綜合實習成績占比應相對較大。平時課程中可用案例討論代替課后作業，這樣更具客觀性，且可提高學生案例分析討論的積極性。

4 結語

為了提高當前教學效果和滿足人才培養的需求，森林防火課程教學改革勢在必行。高校需要調整教材形式、增加課程學時，以此保障課程學習更加系統化。教師改變傳統“填鴨式”教學，將學習主體由教師轉向學生，實現多種教學模式共存，從而提高學生的綜合素養。此外，需要建立科學的考核體系，準確地掌握教學效果，及時做好調整。最終使學生不僅掌握森林火災的基礎知識，還掌握林火預防與監測、森林火災的指揮與撲救等的基本技能。通過不斷地進行森林防火課程改革探索，逐步建立起完善的教學體系。這不僅有助于增強學生的森林火災的保險意識，培養出勝任森林防火崗位的管理人才和技術服務人才，對于我國森林資源護和生態文明建設也具有重要意義。