高職院校工商企業管理專業雙師型導向的教師考核評價模式探索

葉春桃

《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和《國家職業教育改革實施方案》都強調了深化職業院校教師隊伍建設改革，培養造就高素質“雙師型”教師隊伍的重要性，教育部、財政部《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》教職成〔2019〕5 號文件中再次明確指出，以“四有”標準打造數量充足、專兼結合、結構合理的高水平雙師隊伍，2019年8月30日教育部等四部門印發了《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》（教師〔2019〕6號），方案再次強調了建立具有鮮明特色的“雙師型”教師聘用考核制度。

一、雙師型教師的界定

雙師型教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，大力加強“雙師型”教師隊伍建設，已經成為社會和教育界的共同呼聲。但究竟什么是“雙師型”教師，還沒有一個權威性的科學解釋。比較權威的是教育部《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》（教高[2008]5號）對雙師素質教師的界定，“雙師素質教師是指具有講師（或以上）教師職稱，并具備下列條件之一的專任教師：1.有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業特許的資格證書、及其有專業資格或專業技能考評員資格者）；2.近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；3.近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好；普遍認為，雙師型教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質，即“雙師素質”教師。

二、目前對雙師型教師認定存在的問題

（一）“雙師”等同于“雙證”

將擁有行業技能等級證書或行業專業技術職稱和教師資格證作為界定“雙師型”教師的標準。教師認為只要擁有了“雙證”，就成為了“雙師”。但是，在我國目前職業資格證書制度還有待完善、還沒健全的情況下，獲得行業技能等級證書是否就具備了實踐教學能力，還難以服眾。例如工商企業管理專業，目前以人力資源管理師為主要的職業資格證書，考試內容以國家職業資格培訓教材的內容為主，實操部分也是以書面答題的形式呈現，很多完全沒有人力資源管理實踐經驗的教師，只要花了時間復習教材和刷題，通過率還是很高的。其他的一些經濟管理類專業和文科專業也存在類似的問題。“雙證”論還造成了許多教師積極投身考證行列的事實，不少教師為了拿證而拿證，甚至還出現了個別 教師“買證”等不法現象。“雙證”的觀點只是看到了“雙師型”教師的表面含義，忽略了其“實踐教學能力”的內涵。

（二）“雙師”等同于“技師”或行業經驗教師

這種觀點與“雙證”說相比，強調了“雙師型”教師的實踐能力，注重了“雙師型”教師的共性方面，但卻忽略了“雙師”教師的本質內涵。“雙師”首先是教師，要符合《教師法》中對教師資格認定的基本要求。必須掌握和了解《教育學》、、《教育心理學》、《教育法律法規》等相關的教育教學理論知識。只有按照教學規律，才能更好地把技師、工程師或行業經驗教師掌握的企業一線或生產實操方面的要領和知識準確地傳授給學生。

（三）“雙師”教師的考核和“非雙師”教師的考核沒有區別

現在大多數高職院校對“雙師”教師的考核，和“非雙師”教師的考核指標體系和考評標準是一樣的，主要從師德、教學能力、科研水平等方面進行，其中教學及科研能力占有比較高的權重，在考核評價體系中占有最重要的位置。沒有體現“理論教學”和“實踐教學”的區別，考核不出雙師型教師的真正水平，也沒有體現高職院校注重“雙師型”教師隊伍建設的辦學特點。

三、對工商企業管理專業“雙師型”教師考核評價內容的探索

“雙師型”教師考核評價體系是評價教師工作效果的依據和手段，對促進“雙師型”教師理論教學和實踐教學能力的提高都具有積極的意義。以工商企業管理專業“雙師型”教師考核評價內容為例，探索高職院校雙師型教師考核評價體系的構建。

工商企業管理專業雙師型教師考核內容分為教學能力、教研科研能力、社會服務能力以及教育創新能力四部分。

（一）教學能力分為理論教學能力和指導實踐教學能力，重點是考核指導實踐教學能力

按照國家對職業教育改革和雙師型教師隊伍建設的指導思想，各高職院校要將體現技能水平和專業教學能力的雙師素質納入教師考核評價體系；舉辦的全國職業院校技能大賽教學能力比賽，要將行動導向的模塊化課程設置、項目式教學實施能力作為重要指標。因此，高職院校工商企業管理專業雙師型教師教學能力的考核，也要重點考察行動導向的模塊化課程設置和項目式教學實施能力，可從教學理念、課堂教學設計、教學效果幾方面進行考核，是否符合模塊化教學和項目式教學的特點。

（二）教研科研能力考核

工商企業管理專業雙師型教師教研科研能力考核，主要體現在教師是否能夠根據專業崗位需要、課程改革要求、行業職業生產結構等方面要求做出相應的思考和研究。如工商企業管理專業雙師型教師是否能夠根據管理環境的變化，提出企業管理新的研究課題，如人工智能經濟時代背景下，企業和管理將如何被改變，企業和管理者又如何應對人工智能對管理行業提出的挑戰等。

（三）社會實踐能力考核

工商企業管理“雙師型”教師必須自己具備社會實踐能力，才能有效地指導學生參與社會實踐。合格的工商企業管理專業“雙師型”教師必須有能力深入行業企業，了解行業動態、需求與技術管理。工商企業管理專業教師必須服從學校安排進行脫產或非脫產，到相關行業企業進行社會實踐，到行業企業內了解行業企業動態、人才需求、技術需求、服務需求、技術管理、技術環境要求等，在實踐結束后一月之內根據實踐情況及實踐報告對教師的社會實踐能力進行考核。在脫產社會實踐期間，教師考核由其所在社會實踐合作基地負責。實踐結束回校后，可由其所在教學單位根據其考核目標任務進行考核。

此外，還可以通過在校內開展企業、行業的模擬課堂，或聯絡附近的企業，加強校企合作，在此過程中讓學校教師對企業管理行為提供咨詢服務等，在這些非脫產社會實踐中，教學單位組織可根據目標任務對教師進行考核。

（四）創新能力考核

教師的創新能力是學校進行創新教育的關鍵，對工商企業管理專業“雙師型”教師進行創新能力考核必不可少。創新能力考核包括教學內容和教學方法兩方面。

1、教學內容包括“雙師型”教師是否把握工商管理專業前沿知識及發展方向，對課本內的專業知識進行講解。

2、教學方法包括“雙師型”教師是否針對不同專業班級的學生，進行由針對性的教學，合理安排教學內容和靈活運用任務導向的教學方法。

學校要通過行政人事部門、教學部門、督導、教師同行評價、學生、社會實踐合作企業等多方共同評價，對“雙師型”教師的綜合情況進行評價。

“雙師型”教師的考核評價要與獎懲機制有機結合起來，考核結果反映在年度評優、職稱晉升、派出培訓、績效工資調整、職務晉升等方面，作為激勵教師專業成長的指揮棒。當然，最終目的是通過建立健全雙師型教師隊伍的考核評價機制，為高職院校建設一直優良的“雙師型”教師隊伍，不斷提升學校辦學質量，為社會培養更多優秀的應用型人才提供有力的制度保障！