數學教學中有效情境的創設與利用探究

趙春香

（江蘇省常州市新北區百丈中心小學，江蘇 常州213034）

數學具有嚴謹性和抽象性，可能會使青少年學生在學習過程中產生困惑，甚至對數學課有畏懼感。為了解決這些問題，教師在教學過程中應該采用靈活的教學方法，比如創設有效情境，讓學生對數學產生興趣，使被動學習變成主動學習，實現數學教學的新突破?；诖?，本文從創設趣味情境、生活情境、問題情境、競爭情境這四個角度展開分析，旨在為學生數學學習創造有利條件。

一、創設趣味導入情境

興趣能夠讓人變得聰明，興趣也能夠給人帶來動力，因此，培養學習興趣對學生的學習有重要意義。青少年學生具有好動且注意力易分散的特點，教師要想在課堂開始就抓住學生的眼球，吸引他們的注意力，就可以通過導入情境來增加課堂的趣味性，調動學生的課堂參與熱情。例如，教師可以通過故事引入情境，結合學生喜愛的童話故事吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。例如，在教學“100以內的加減法”時，教師可以引入故事：“有一天，森林里舉行計算數學題的比賽，名字叫‘比誰算得快’，若贏了比賽，就會有豐厚的獎品，所以很多小動物都來參與。裁判先出題‘8+9=？’，小蛇回答‘等于17’，裁判說‘答對了，加1分’。裁判又出題‘11+9=？’，小老虎快速地搶答‘等于20’，裁判‘答對了，加1分……’就這樣一輪又一輪地比賽，過了好久，終于到了最后一題，大家都很緊張，裁判說：‘最后一題比較難，誰要是答對了這最后一題，誰就是優勝者。’”這時教師停下來，笑著看了看學生，問道：“你們想當優勝者嗎？”這樣就會吸引學生的注意力，使課堂氣氛更活躍，讓學生的學習熱情高漲。此時教師可以進入課堂教學環節：“有沒有同學替小兔子來回答一下33+11=？這道題？”如此一來，通過深入故事情境，學生就會在不知不覺中認真學習100以內的加法，整個課堂變得活躍而高效，使枯燥的計算充滿趣味性，激發出學生的潛力，從而順利完成了教學目標。

二、創設實際生活情境

為了使抽象的數學知識更容易理解，教師可以盡可能地結合實際生活，讓數學知識變得生動形象，從而讓學生在對具體事物的思考和計算中獲得數學思維。比如，在教學“100以內的加減法”時，教師可以結合現實生活中采購的情境啟發學生：“同學們，昨天老師去市場買菜，買了24元的豬肉，又買了18元的豬心，給了老板50元，但是老板卻問我還有沒有2元零錢，你們知道為什么嗎？”這樣以實際問題來引發學生的思考，讓學生將數學與生活聯系起來，能架起通往數學之門的橋梁。學生在解決數學問題時基于現實生活進行思考，能讓數學問題變得更加簡單，讓學習過程變得更加有趣。在學生解決問題后，教師可以鼓勵學生：“你們真是太棒啦，幫老師解決了一個大難題呢！”這種鼓勵的方式會讓學生更加熱衷于解決實際問題，從而提升數學思維能力。

三、創設游戲活動情境

青少年學生正處在好玩愛動的時期，在日常活動中，他們愿意去嘗試各種游戲，因此教師可以考慮在課堂教學中設置與教學內容相關的游戲環節，促使學生積極參與課堂。例如，教師在教學“100以內數的認識”時，可讓學生在班級里圍成一個大圈，接著帶領學生開發多種游戲。（1）讓學生按照n+1的形式，即按遞增1的順序正數數字，每個學生報一次數，如果出現數錯的學生，則讓其獨自數到剛剛自己念錯的數，記作懲罰，然后游戲繼續。（2）讓學生按n-1的形式，即按遞減的順序倒著數數，這樣不僅能讓學生強化對100以內數的認知，還溫習了之前學習過的退位減法，與第一個游戲規則一樣，如果學生沒有念對，則進行倒著數數的懲罰，之后游戲再繼續。（3）教師也可以讓學生數單數，讓學生建立起奇數的概念；讓學生數雙數，建立起偶數的概念；數逢10的數，建立起進位的概念?？傊?，玩法可以有很多，教師只要開動腦筋，就能夠讓學生在生動的游戲中認識到數字的魅力，提高學生數數的能力，讓他們體驗到數學的魅力，在游戲中提高數學思維。

四、創設良性競爭情境

青少年學生有強烈的好勝心理，教師可以利用學生的競爭心理，以積極的競爭方式去引導學生，為學生創設良性競爭情境，巧用學生的好勝心為學生的數學學習提供動力。例如，完成“九九乘法口訣表”的教學后，教師要讓學生不斷地練習和鞏固，直到可以比較熟練地背下乘法口訣表。這時，教師可以在課堂上進行“乘法口訣大比拼”活動，讓學生分組進行比賽。教師在黑板上隨機出“9×6=？4×3=？6×7=？”等類似題目，首先以單獨一道題目的形式出現在黑板上。每當教師出完一道題，學生可以立刻以搶答的方式，舉手說出答案，如果某組的學生快速舉手并說出正確答案，該組便可以得到1分，然后教師在黑板上以寫“正”字的形式記下學生答對次數。這樣學生就會在不斷搶答問題的過程中加深對“九九乘法口訣表”的記憶，并知道如何應用口訣表，還可以培養反應能力。隨著學生掌握程度的提高，教師還可以換一種形式，進一步考驗學生的反應能力，比如直接口述“4×5=？”或者“8×7=?”這樣的題目讓學生搶答，答對了便記上1分。比賽結束后，教師統計最后的得分，得分最多小組的每個組員都可以得到教師獎勵的一朵小紅花，或者一枚可以貼在紙張上的小星星。學生得到肯定和獎勵，就會在學習過程中更加努力和專注。這樣的良性競爭，一方面可以鞏固學生所學習過的知識，另一方面可以增強學生的團隊合作意識以及競爭意識，從而對學生綜合能力的發展起到促進作用。

總之，數學教師需要發揮創造力，注重教學情境的創設，讓學生在多元的教學情境中學習數學知識，發揮學習潛能，增強數學思維能力。要結合趣味情境、生活情境、游戲情境、競爭情境讓抽象的數學知識變得更加直觀，從而吸引學生的注意力，提高學生的數學探究能力。