考試改革背景下學校讀寫活動的開展研究

許碧南

（福建省惠安荷山中學，福建 泉州362141）

隨著考試改革的大幕開啟，所有科目都對學生的閱讀能力進行持續的考查，不僅是語文學科，其他學科也增加了學生的閱讀量，這對學生的閱讀能力提出了更高的要求。在此背景下，學校組織讀寫活動為鍛煉學生的語言理解和知識運用能力提供了很好的機會，有助于增強學生的閱讀能力，提高學生的思想文化素養，并讓學生在閱讀中不斷強化自身的寫作表達能力，促使學生更好地應對各科知識的學習。本文對考試改革背景下學校讀寫活動的開展進行相關研究。

一、考試改革背景下學校開展讀寫活動的方式

無論是考試還是日常學習，都需要學生具備良好的語言理解能力和表達能力。讀寫活動是提高學生語言能力的重要方式，下面對考試改革背景下學校開展讀寫活動的方式進行探討。

1.創設良好的閱讀環境，開展學生的語感訓練

閱讀是提高學生語感能力的重要途徑，而學生具備良好的語感，對其日后的學習能夠起到重要的促進作用。要訓練學生的語感，就要為學生營造一個良好的閱讀環境，給予學生足夠的時間進行閱讀，讓學生有時間深刻感受作品中的言語，增強品味言語的能力。因此，教師需要一步步引導學生愛上閱讀，讓學生懂得體悟作品的思想情感，進而逐漸積累語言、積淀語感，最終習得語感。其中，創設良好的閱讀環境對培養學生的語感具有重要作用，需要學校及教師進行多方面的努力。

以中考生為例，他們面臨中考，各方面學習壓力較大，多數將精力集中在學科知識的學習上，很少有時間進行細致的閱讀，往往只能依靠語文課堂內有限的時間來閱讀，這不利于語感的形成。因此，為了落實讀寫教學目標，增強學生的語感，學校及教師要努力進行閱讀環境的創設。首先，可以從學生日常學習生活出發，為學生提供閱讀材料，包括在班級“圖書角”、學校閱讀室擺放適合學生閱讀的書籍，并進行相應的介紹，提高學生的閱讀興趣。其次，定期組織學生開展聽、看及讀活動。如利用課余時間組織學生就作品的思想內容、結構特點等進行討論與分析，促使學生在頭腦中對作品形成一個大致的框架，進而增強學生的語感能力。

2.結合學生的語感能力，組織適當的寫作活動

教師引導學生開展語感訓練之后，能讓學生在大腦中產生一定的語言直覺，并逐漸形成語感能力，使得學生可以體會到作品的深沉情感。但是，若一味閱讀，卻沒有進行寫作訓練，則可能會忘記語言文字的運用方式，進而遺忘或者錯亂地使用語言文字。因此，教師不僅要重視閱讀教學，還要重視寫作教學，讓學生有機會利用自身積累的語言文字進行創作，表現自己的思想情感，展現自己的獨特個性，這樣才能幫助學生檢驗閱讀的效果，進而實現讀寫有機結合。

以高考生為例，針對高中生已經學習過的課文如《荷塘月色》《故都的秋》等名篇，教師可以引導他們把閱讀過程中的感悟，用自己個性化的語言生動地表達出來，促使學生真正做到“以感作文”。比如，《故都的秋》生動地描寫了“秋院清晨”“秋槐落蕊”“秋蟬殘鳴”等畫面，而且作者運用了許多精彩的詞語和句式。因此，教師可以組織適當的寫作活動，鼓勵學生借鑒名篇名句，嘗試進行仿寫或者擴寫。除此之外，還可以要求學生對具體的事物進行創新描寫，創作出屬于自己的文章。這有利于檢驗學生的閱讀成果，促使學生從模糊的語感體會中形成具體的寫作思維，進而逐步增強學生對語感的運用能力，讓學生學會完整地表達自己的思想情感。

3.組織讀寫互動環節，活躍讀寫活動氛圍

互動環節是師生之間、學生之間展開交流的一種重要方式，也是活躍讀寫活動氛圍的有效途徑，有利于促進學生讀寫能力的提高。因此，教師要重視讀寫互動環節的設計，讓學生愿意與他人交流，分享自己的讀寫經驗。首先，教師在學生閱讀或者寫作之后，可以設計一個互動環節，安排足夠的互動時間，讓每個學生都能參與到交流之中，以營造積極向上的討論氛圍。然后可結合一些獎勵措施，鼓勵學生表達自己讀寫過程中的心得，促使學生產生交流的動力。

中考生與高考生學習壓力較大，能夠靜下心來閱讀的機會并不多。因此，教師應該多給予學生一些時間，多組織一些課外趣味讀寫互動活動，讓學生能夠放下考試的壓力和負擔，積極開展有效的讀寫活動。比如，教師可以利用課后空余時間，組織學生開展讀寫競賽活動，并進行適當的獎勵。首先，教師可以讓學生選擇《紅樓夢》《西游記》《三國演義》等文學名著中的一些經典人物描寫片段，并對人物語言、動作、心理活動進行揣摩，以體會這些片段在表現人物性格中的重要作用。然后，在此基礎之上，可引導學生嘗試寫一篇讀后感，或者與作品中的某個人物展開對話，寫一篇完整的文章。最后，教師可以將學生的優秀作品在校園的文學櫥窗展示，或者發表在校園網上，并組織學生進行交流，分析作品的可取之處，以實現全校學生的集體互動。同時，學校也可以發起全校師生的評比活動，讓師生進行投票，并說一說原因，以選出最優秀的學生作品，更好地促進師生、生生之間的交流與互動。

二、學校開展讀寫活動的具體案例

下面結合相關的閱讀內容，分析如何組織與開展有效的讀寫活動。

1.選擇讀寫內容

興趣仍然是高中生學習的主要動力，如果學生缺乏學習的興趣，再好的教師也難以讓學生投入到課程學習之中。因此，教師應當選擇一些生動有趣的閱讀內容來調動學生的學習熱情，讓學生產生強烈的學習欲望。例如，學生學習寫景類散文名篇《荷塘月色》《故都的秋》之后，教師可以上網收集一些關于這些散文內容的圖片、音樂以及影像并通過多媒體設備播放，將枯燥的文字轉變為生動形象的內容。這樣既能幫助學生理解文學名篇的深層內涵，又可以豐富學生的閱讀體驗，使之產生閱讀與寫作的欲望。

2.安排讀寫時間

很多高中生的自主讀寫時間并不多，因此教師應該重視學生的主體地位，給學生預留一定的時間，讓學生可以自主安排讀寫訓練時間，使之產生讀寫興趣，這樣有利于實現讀寫結合。以語文學科為例，教師應該懂得放手讓學生自主學習，將課后作業轉化為讀寫活動，針對學生已學的課文，引導學生進行后續的延伸閱讀與寫作。例如，教學《林黛玉進賈府》之后，教師可以讓學生利用課后時間閱讀《紅樓夢》中的其他章節，并寫讀后感。為了促進學生的讀寫互動，教師應該為學生拓寬互動渠道，如增設校園網絡交流渠道，讓學生可以互相分享自己寫的讀后感或其他作品，并講述閱讀與寫作經驗。

三、結語

考試改革對學生的學習能力提出了更高的要求，學生面臨著較大的考試壓力。提高讀寫能力是考試改革對學生提出的一個基本要求，因為讀寫活動能為鍛煉學生的語言理解和知識運用能力提供機會，有助于增強學生閱讀能力，提高學生思想文化素養。因此，教師在語文教學中要創設良好的閱讀環境、開展學生的語感訓練，結合學生的語感能力、組織適當的寫作活動，組織讀寫互動環節、活躍讀寫活動氛圍，以有意識地培養學生的讀寫能力，打牢學生的讀寫基礎，提高學生的語文學科核心素養。