普通本科教學質量評估存在的問題與對策探賾

李克強

（紹興文理學院，浙江 紹興312000）

任何工作都有著特定的評估標準，普通本科教學質量自然也有其科學規范的評估標準與相關依據。正因如此，普通本科教學質量評估體系得以逐漸形成與建立。那么，究竟什么是普通本科教學質量評估？其實施與推行存在哪些突出問題？該如何有效應對？在落實普通本科教學質量評估理念及其相關原則過程中又該注意什么呢？這些問題，無疑會引發廣大高校基層教育工作者的深度思考與探索。

一、普通本科教學質量評估的概念及其實施的必要性

1.普通本科教學質量評估的概念

普通本科教學質量評估是指對普通本科院校實際的教學效率、教學質量進行的評價與估量。依據《中華人民共和國高等教育法》的相關規定，教育教學指導思想、教育教學管理思路、教育教學效果、學生學習風氣等都是普通本科教學質量評估的重要內容。

2.普通本科教學質量評估的必要性

科學合理的教學質量評估，有助于各普通本科院校積極貫徹落實黨和國家的教育方針、政策、法規，深入推進素質教育，并立足于此積極提升學校教育教學水平，推進教育教學活動的改革與創新。從這一層意義展開來講，教學質量評估有助于切實推進普通本科教學質量的提升，促使普通本科院校凝心聚力培育時代英才。

二、普通本科教學質量評估存在的主要問題

1.過分重視學校硬件設施建設，忽視軟件設施完善

部分本科院校將評估重心放在學校硬件設施建設上，認為只要教學硬件設施到位，教學質量自然會得到提升，卻忽視評估學校的學風建設、師資隊伍建設、教學手段及教學方法的創新等軟件設施建設。這種只重視學校硬件設施的建設、忽視軟件設施完善的理念，在很大程度上影響普通本科教學質量評估朝著預期的理想方向實施，自然而然其實際評估效果不盡如人意。

2.統一進行教學質量評估，未能考慮不同專業類別存在的差異

很多時候評估者習慣于用統一的標準對各本科院校的教學質量進行評估，卻很少考慮到不同本科院校、不同專業類別所存在的差異。這種完全統一的評估依據與指標，使得不同院校的教學質量評估存在一定的不合理性，甚至有失客觀。

3.評估標準照抄照搬其他學校經驗，未能做到因地制宜

部分本科院校在進行教學質量評估時，喜歡照抄照搬其他學校的先進經驗與做法，未能立足本校實際情況對具體教學活動的質量進行評估。這就使得直接照抄來的評估標準由于未能符合具體學校、具體專業類別的實際情況而顯得有些力不從心，即不能對教學質量的真實情況作出科學、合理的評估。這也是影響普通本科教學質量評估的一大因素。

4.評估主體設置缺乏合理性，導致評估效果不容樂觀

評估主體是對具體活動進行評價與估量的重要群體，其在很大程度上影響評估活動的效率。從這一層意義展開來講，評估主體在普通本科院校教學質量評估中發揮著重要作用。縱觀當前實際情況發現，不少普通本科院校在組織與實施教學質量評估時未形成合理的評估主體，導致實際評估效果大受影響，未能得到預期的評估效果。

三、普通本科教學質量評估的有效策略

明確當前普通本科教學質量評估所面臨的突出問題與困難之后，筆者認為，教學質量評估可嘗試從以下方面入手，以切實達到“以評促改”、推動本科院校教學活動的調整與優化進而提升教學質量的目的。

1.重視學校硬件設施的建設，同時做好軟件設施的完善

無論是教學硬件設施還是軟件設施，其都在實際教育教學活動中占據重要地位。為此，普通本科院校在進行教學質量評估時不能僅僅考慮該校的教學硬件設施建設得如何，還應當同時將專注力集中在該校軟件設施的完善上，須知，軟件環境更能帶給師生以潤物細無聲的深刻人文影響。只有將硬件設施與軟件設施兩者均衡起來加以考核與評估，才能使教學質量的評估更加科學合理。

2.制定不同的質量評估標準，做到因專業、因類別實施評估

不同本科院校在專業類別的設置上都是有所區別的，像有的學校以理工科專業為主，有的學校以人文科專業為主，這就決定不同院校的教學質量評估標準是有所不同的，而不能拿著同一套標準面向所有的普通本科院校。具體來講，在對不同普通本科院校教學質量進行評估時，應當先認真分析該校在專業上的鮮明特色，然后立足其特色制定符合該校專業類別教學實際的質量評估標準。這樣有的放矢、有針對性的教學質量評估才是科學的、合理的，也才能在給出恰當的評估結果之后促使本科院校積極調整與優化教育教學活動。

3.在借鑒的基礎上有所創新，形成符合學校實際的評估標準

世界上沒有完全相同的兩片葉子，自然也沒有完全相同的兩所學校。為此，普通本科院校在進行教學質量評估時，不能直接照抄照搬其他院校的先進評估經驗及其做法，否則會由于不符合本校的實際情況而難以達到預期的評估效果。正確的做法應當是結合本校的實際情況，對其他院校的評估標準進行適當的修改與完善，注重創新與發展。這樣的評估標準才會更加規范化、科學化。唯有如此，教學質量評估才更有針對性與條理性。

4.明確普通本科教學質量評估主體，切實保障本科教學質量

鑒于評估主體在普通本科教學質量評估過程中所發揮的重要作用，筆者認為，要明確普通本科教學質量評估的真正主體。例如，可以由教育部門領導、外校專家、本校領導以及本校教學管理部門相關負責人構成。這樣的評估主體所給予的評估意見往往是比較科學的，有利于學校改進工作，切實提升教學質量。而這顯然要比評估主體僅由本校人員構成更為合理一些。

四、普通本科教學質量評估的注意事項

任何事物的發展與進步都是有規律可循的，普通本科教學質量評估效果要想得到極大程度的提升，學校還應當注意以下幾方面的內容。首先，加強普通本科教學質量評估數據庫建設。要想切實將普通本科教學質量評估工作更好地開展下去，學校應當意識到其并不是某一次或者某幾次的行為，而是一個長期的過程。在這一過程中，要對眾多評估數據進行有效記錄、整理，為后續教學質量評估提供充足的數據支撐。因此，加強普通本科教學質量評估數據庫建設非常有必要，且迫在眉睫。其次，普通本科教學質量評估不宜過于頻繁。相當一部分本科院校教師反映，教學質量評估會在一定程度上影響正常的教學活動及其秩序。為此，筆者認為，普通本科院校教學質量評估不宜過于頻繁，應當控制在合理的范圍之內，以免干擾正常的院校教學活動，產生適得其反的不良后果。

五、結語

普通本科院校在發展過程中會遇到一些障礙，教學質量評估不合理便是其中一種，這導致教育教學活動的實際效果大打折扣，影響人才培養工作的開展。因此，普通本科院校要及時認識到教學質量評估中的不足之處，改變工作方向，使得教學質量評估標準與相關體系更加科學規范，進一步提高教學質量，讓廣大師生能從優質、高效的教學活動中收獲知識、習得能力，朝著更好的方向發展。