PBL 理念下英語前置問題的創設研究

朱琳超

（江蘇省常州市武進清英外國語學校，江蘇 常州 213100）

PBL 全稱為Problem-Based Learning，指的是“基于問題學習理念”，其教學模式是一種以學生為中心、教師為引導、強調問題教學有效創設的教學模式。在英語課堂教學中，教師以問題形式設計前置性作業，組織學生對課堂主要知識進行嘗試性學習，能夠幫助學生鎖定課堂學習的主要方向和目標，激活學生英語學習主動性。隨著新課程改革不斷深入，小學英語教學的前置問題創設更加關注學生英語學科核心素養的形成，教學方式偏重于思維性、實踐性、生成性。在這樣的教育背景下，PBL 教學理念成為英語教師創設前置問題的重要理論依據。

一、把握PBL 方向，點撥英語認知思維

教師以已有舊知和語法為切入點創設前置問題，能夠提高課堂教學設計的層次性、系統性，促使學生在問題的指引下，層層剝離前置學習目標，高效完成新知理解。

1.舊知導入，自然銜接

從小學英語教材編排特點來看，每個單元的教學都分多個課時完成，教師以舊知作為前置問題創設切入點，能夠實現新舊知識的自然銜接，加深印象的同時，也可以引導學生自然而然將已學詞匯、句型應用到新課學習中。另外，教師可以選擇一些跨單元的舊知內容作為前置問題創設切入點，從多個角度設置新舊知識聯系點，降低新知學習難度，引導學生完成新舊知識的重新整合。

蘇教譯林版6B Unit 8 Our dreams 的教學主題圍繞學生未來想從事的職業展開，而在五年級上學期，學生已經學習了很多有關職業的英語詞匯。教師緊抓二者的內在聯系點，從學生已有知識出發，創設前置問題：What jobs do you know?引導學生回顧已學單詞，激活學生已有認知。接著啟發學生思考：What do you want to be in the future?Why?使學生自然而然遷移到新問題的表述中，為學生理解和掌握新知做好鋪墊。

2.語法點撥，觸類旁通

掌握必要的語法知識能夠幫助學生完善英語認知體系，提高學生英語知識理解的準確度，為學生日后的英語學習打好基礎。教師可以在前置問題中設置一些語法知識的理解性問題，配合游戲、故事、多媒體等教學資源，為學生的理解提供良好的學習平臺和豐富的認知素材，調動學生問題學習興趣，激活學生課堂思維，使學生在教師點撥指導下正確理解英語語法知識，實現英語學習的觸類旁通。

蘇教譯林版6B Unit 3 A healthy diet 涉及多個表示數量的單詞和短語，為了避免學生在課堂學習中出現混淆，教師可創設前置問題：a few 與a little，much、many 與a lot of，兩組意思相似的短語如何區分？教師借助問題點明課堂學習重難點，再展示課前準備好的微課視頻，用充滿趣味性的動畫內容，簡單分析異同點，引導學生建立前概念，在積極思維狀態下投入到新知學習當中。

二、立足PBL 特征，推動英語實踐應用

1.橫向鏈接，對比分析

PBL 教學理念將問題作為學生學習活動的起點，引導學生以問題為主線建構課堂新知。教師可加強前置問題的橫向鏈接，利用多個知識點創設比較式問題，使學生在對比分析中碰撞出更多的思維火花。小學英語學科教學內容較為淺顯，教師要立足小學生思維特點，結合學生已有認知經驗創設比較式問題，要避免超出學生能力范圍而影響前置問題教學的實際效果。

蘇教譯林版6A Unit 1 The king's new clothes 這一單元是學生正式接觸“一般過去時”相關知識的單元。面對這一全新的時態教學，教師不要急于新知內容分析，而應組織學生通讀課文，思考課文中表述內容和用詞較以前有什么不同，初步感知一般過去時的時態特點。然后，讓學生認真閱讀教材中的語法版塊，通過找一找、比一比、想一想等方法，嘗試根據自己的理解對一般過去時下定義。最后，教師進行歸納總結，展開詳細講解。

2.任務驅動，實踐提升

教師創設前置問題時，可以滲透任務驅動教學理念，以內容清晰、目標明確的驅動性問題，調動學生分析和解決問題的積極性，激活學生英語思維，促使學生在實踐應用中得到知識與能力的協同發展。特別是在英語復習課中，教師可設計一些開放性、自主性的任務型問題，采用多樣化的實踐活動形式，充分體現學生課堂學習的主體地位，提高學生課堂學習參與度。

在完成六年級下學期結束全部新知內容的教學后，教師可根據每個課時復習內容的差異性，設計一些開放性的主題表達活動。例如，以“My best friend”為主題的“Talk Show”活動，學生可以介紹自己最好朋友的相貌、衣著、喜歡的各類事物，也可以用一般過去時，說明兩人共同完成的一件事。教師利用開放性的學習任務，鼓勵學生大膽發言，使學生敢于說英語、樂于說英語、善于說英語。

三、借力PBL 支持，改善英語學習方式

1.整合資源，拓寬維度

與小學英語學科教學相適應的問題資源豐富多彩，教師不能將目光局限于教材，要大膽打破課堂教學的時空限制，借助現代化信息平臺開發和整合英語問題資源，拓寬PBL 理念下英語課堂教學維度。教師應當充分利用校園內的信息技術資源，可以將學生帶入計算機室中，利用網絡課程管理平臺，開展英語前置性學習，激發學生解決問題的學習興趣，開闊學生英語知識視野，提高英語課堂教學效率。

2.加強探究，挖掘深度

除了拓寬英語前置問題的教學維度外，教師還要加強教學深度的挖掘，讓學生從更深層次認識和理解英語知識，強化學生英語學習印象，提高學生英語學習效果。PBL 理念強調小組自主學習和合作學習，所以教師要結合實際教學內容，不失時機地創設一些合作探究問題。探究活動形式可以是針對于某一知識點的深入學習，也可以是強調實踐性的調查活動，在鍛煉學生合作能力、探究能力的同時，也能夠讓學生得到更加深刻的探究學習認知。

總之，PBL 教學理念指導下的小學英語前置問題教學，為英語課堂教學注入了全新活力，能有效培養學生英語學習情感，提高學生英語學習效率，促進學生英語知識的內化和應用。教師要科學運用PBL 教學理念組織課堂教學，從點撥英語認知思維、推動英語實踐應用、改善英語學習方式等方面打造英語高效課堂。