高中英語詞匯教學(xué)有效路徑探索

賴偉昌

（福建省永定第一中學(xué)，福建 永定 364100）

詞匯是構(gòu)成語言的最基本要素，是英語的根基。詞匯量的積累及含義的掌握能力在很大程度上影響著學(xué)生英語綜合水平。因此，在新課改背景下，高中英語教師應(yīng)該重新審視詞匯教學(xué)的重要性，采取靈活、有效的方法幫助學(xué)生提升單詞記憶效果，改變機(jī)械重復(fù)的記憶方式。本文將結(jié)合人教版新課標(biāo)必修一、二和必修三中的部分話題具體闡述詞匯教學(xué)策略。依據(jù)高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的詞匯教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、繪制思維導(dǎo)圖建構(gòu)詞匯知識體系

思維導(dǎo)圖的樹狀結(jié)構(gòu)具有放射性特點(diǎn)，能夠訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。在高中英語詞匯教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)出的核心單詞以及次中心詞的所有內(nèi)容都是言簡意賅的詞或短語，能夠給學(xué)生提供新的詞匯記憶方式，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)知單詞，更加符合人腦的記憶規(guī)律，改變原來機(jī)械的重復(fù)記憶模式。這樣既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生自主借助思維導(dǎo)圖建構(gòu)詞匯體系，提升記憶效果。

例如，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)人教版新課標(biāo)必修三Unit 1 Festivals around the world 這一單元的相關(guān)詞匯時(shí)，筆者在課堂上先讓學(xué)生找出本單元的重點(diǎn)單詞、短語和句子，然后將學(xué)生分成四組，要求學(xué)生以小組為單位在15 分鐘內(nèi)完成單元內(nèi)相關(guān)詞匯的思維導(dǎo)圖的繪制。待學(xué)生找出本單元學(xué)過的重點(diǎn)內(nèi)容后，筆者讓他們自由討論并確定本單元的中心主題詞——festivals，隨后筆者將該詞寫到黑板上，之后的二級分支、三級等其他分支的確定和內(nèi)容填充讓每個(gè)小組在下面負(fù)責(zé)完成。然后，讓一組和三組相互交換評價(jià)，二組和四組相互交換評價(jià)，在學(xué)生們發(fā)表自己的看法后，筆者讓大家自由談?wù)摾L制詞匯思維導(dǎo)圖的感受。很多平時(shí)英語基礎(chǔ)不太好的學(xué)生表示，在與本組同伴一起完成本單元的詞匯導(dǎo)圖后，發(fā)現(xiàn)自己在前面幾課時(shí)內(nèi)學(xué)過的單詞重新出現(xiàn)在腦海中，且對其拼寫、含義都記憶深刻。可見，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，增加了英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，使其掌握了單詞的記憶技巧，讓自己的詞匯儲備更加系統(tǒng)，記憶也更加持久。

二、提供學(xué)習(xí)支架搭建詞匯學(xué)習(xí)橋梁

“支架”原本是指建筑行業(yè)中的“腳手架”，引入教育領(lǐng)域后產(chǎn)生了很大的理論影響，促進(jìn)了教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的互動。因此，在高中英語詞匯教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提供詞匯記憶支架，能夠大大提升其記憶效率，從而更好地達(dá)到詞匯教學(xué)的目標(biāo)。下面以人教版新課標(biāo)必修一Unit 4 Earthquakes 這一單元的詞匯教學(xué)為例進(jìn)行介紹。

首先要搭建支架，這是實(shí)施支架式教學(xué)的第一步。筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的新單詞時(shí)，給學(xué)生設(shè)置了任務(wù)支架。先讓學(xué)生課下背誦一篇介紹地震的小文章“A Terrible Earthquake”，在背誦的過程中，要求學(xué)生借助查找工具以及先前學(xué)過的知識去掃除文中的詞匯障礙。學(xué)生在完成這一任務(wù)的過程中能夠調(diào)動頭腦中已有的知識經(jīng)驗(yàn)，解決新詞匯的讀音和含義，認(rèn)識與地震相關(guān)的詞語，從而在其頭腦中完成詞匯支架的搭建。然后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體情境。為了讓學(xué)生能夠從課前的作文背誦狀態(tài)中快速進(jìn)入到本單元新詞匯的學(xué)習(xí)中，筆者借助多媒體創(chuàng)設(shè)了生動的情境，將圖片、視頻、音樂等元素融入多媒體，刺激學(xué)生的多重感官，從而使學(xué)生自覺地進(jìn)入到詞匯學(xué)習(xí)中。如在講解汶川地震的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者會播放一段當(dāng)時(shí)記錄的影像，讓學(xué)生在課堂上感受地震發(fā)生時(shí)的真實(shí)場景，介紹一下地震災(zāi)害發(fā)生前、發(fā)生時(shí)和發(fā)生后分別會出現(xiàn)的現(xiàn)象。教師作為課堂教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，需要帶領(lǐng)學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。筆者讓學(xué)生運(yùn)用之前背誦過的新詞匯如injured、happen、burst、damage、dig out、rescue... 將地震故事復(fù)述一遍，這樣能夠讓學(xué)生進(jìn)一步明確詞匯在語境中的正確運(yùn)用形式。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境培養(yǎng)詞匯運(yùn)用能力

詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是服務(wù)于語言表達(dá)的需要。每個(gè)人都要與其他人進(jìn)行交際，如果語言的學(xué)習(xí)脫離了具體語境，學(xué)習(xí)效果必定會大打折扣。高中英語詞匯的學(xué)習(xí)必須以語境作為載體，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際語境去猜測、辨析單詞含義，這樣學(xué)生才會真正記住單詞，學(xué)起來更加輕松，繼而提升詞匯教學(xué)質(zhì)量。

比如，筆者會借助閱讀文本為學(xué)生挖掘詞匯學(xué)習(xí)的語境，以此提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果。筆者在閱讀教學(xué)前先將語篇中涉及的詞匯進(jìn)行分類處理，并掃除閱讀中的詞匯障礙，然后讓學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)上下文去猜測重點(diǎn)生詞的意思，同時(shí)畫出重點(diǎn)句子，分析舊單詞的新含義。這樣就會將原本孤立的新舊詞匯有機(jī)地連接起來，使詞匯的“雪球”越滾越大。如astronaut、elegant 兩個(gè)單詞在原文中沒有給出過多的提示信息，學(xué)生很難猜測，此時(shí)筆者給學(xué)生呈現(xiàn)以下例句以學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯：

My friend,Jason is dreaming to be an astronaut to do space exploration when he grows up.

Susan seems to be pretty and elegant as usual.

筆者有意地插入了space exploration 和pretty 兩個(gè)詞匯，目的是讓學(xué)生有足夠的信息來猜詞，之后再讓學(xué)生完成下列練習(xí)加以鞏固：（1）When you describe a person as______, you mean she or he is pleased and graceful in appearance or style.（2）An______is a person that is trained for space exploration in a spacecraft.

四、設(shè)計(jì)梯度任務(wù)掌握詞匯學(xué)習(xí)軌跡

任務(wù)型教學(xué)常被用于英語閱讀課堂教學(xué)，詞匯是閱讀語篇構(gòu)成的基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)同樣可以通過設(shè)置一系列任務(wù)的方式進(jìn)行，這樣教師能逐步掌握學(xué)生對新單詞的學(xué)習(xí)軌跡，從而順利達(dá)成詞匯教學(xué)目標(biāo)。

例如，人教版必修二Unit 1 Cultural relics 這一單元的詞匯教學(xué)中，圍繞“文化遺產(chǎn)”這一中心話題，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)活動。任務(wù)一是要求學(xué)生為琥珀屋向聯(lián)合國教科文組織申請列入《世界遺產(chǎn)名錄》，先讓學(xué)生集中進(jìn)行新單詞的學(xué)習(xí)，然后運(yùn)用這些詞匯和相關(guān)的語法知識完成這一任務(wù)，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識文化遺產(chǎn)的價(jià)值，培養(yǎng)其用英語介紹文化遺產(chǎn)的能力。筆者借助課件呈現(xiàn)中國的著名景點(diǎn)，然后呈現(xiàn)課本內(nèi)容，并呈現(xiàn)詞匯框架。然后將詞匯按照詞性進(jìn)行分類，如名詞有dynasty、evidence、entrance、reception 等，動詞有amaze，形容詞有rare、valuable、amazing、wooden、informal 等。通過組織學(xué)生完成英漢趣味連詞比賽，幫助學(xué)生建構(gòu)對新詞匯的記憶。任務(wù)二是讓學(xué)生對琥珀屋的歸屬問題進(jìn)行班級辯論賽。為完成這項(xiàng)活動任務(wù)，學(xué)生需要提前收集資料，并在此過程中習(xí)得新的詞匯，更好地將詞匯運(yùn)用到辯論的語境中。

綜上所述，詞匯猶如大廈的地基，只有打牢地基，才能確保樓宇建筑的屹立不倒。因此，英語教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，通過思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)支架、具體語境、梯度任務(wù)等方式幫助學(xué)生改變反復(fù)機(jī)械背誦詞匯的狀況，切實(shí)提升詞匯記憶效果，打好語言基礎(chǔ)。