中專學校紡織專業信息化實訓教學的研究

陳 黎

（福建省長樂職業中專學校，福建 長樂 350200）

紡織科學與工程是一門專業性、實踐性、應用性很強的學科，實訓教學是中職院校紡織專業培養學生創新能力、獨立思考能力、動手實踐能力的重要方式，在整個教學體系中占有越來越重要的地位。現階段供給側結構性改革對紡織服裝行業的轉型升級提供了發展思路，以專業技術需求為導向、以實踐能力培養為重點的培養模式對紡織專業人才提出了更高的要求。而傳統實訓教學模式受教學資源、環境等條件的制約，存在明顯的局限性。信息化實訓教學作為一種新的實訓教學模式，以其數字化、網絡化、虛擬化的特征，能夠彌補傳統實訓教學的缺陷，有效提升實訓教學質量，它也將成為中職教育改革和發展的必然趨勢。本文結合本校開發的信息化教學軟件和數字化校園平臺，以“織物性能測試——起毛起球性（馬丁代爾法）”這堂課為例闡述信息化實訓教學設計的相關問題。

一、紡織專業信息化教學現狀

隨著網絡技術迅猛發展和普及應用，信息化課堂教學、信息化教學設計、信息化實訓教學、網絡微課堂等教學方式極大推進了職業教育的發展。

山東科技職業學院在紡織服裝類專業探索一種現代職教課程模式，即“線上、線下、職場化”教學模式，將在線教學與面對面課堂教學進行一體化設計。這種交互式、探索式的教學模式極大地改變了師生之間的“教與學”方式，取得了較好的評教成績。鹽城工業職業技術學院紡織服裝學院依托企業的網絡信息平臺，開發了校企共建的微課信息化教學資源和染整檢測案例電子教材，并開通手機APP 在線課程信息化學習平臺。該學院將教學內容與實際生產的具體案例相結合，采取微課、APP 等多元化教學手段，真正做到“教、學、做”一體化，有利于培養學生的創新能力和自主學習能力，也讓學生更快地成為企業的“準職業人”。另外，全國紡織服裝職業教育教學指導委員會開展了信息化實踐課程資源建設項目，分為紡織品檢測類、紡織品設計類、紡織品貿易類、紡織工藝類。該項目信息化資源的共建共享，也有利于紡織專業信息化教學的發展。

二、信息化實訓教學的優勢

相對于教學方法單一、重知識輕探索、缺乏創新的傳統實訓教學，信息化實訓教學表現出內容的多樣化、資源的共享化、過程的自主化、教學的開放化、環境的虛擬化、管理的自動化等特點。

從教學的角度看，信息化實訓教學的優勢主要體現在以下幾個方面。

（1）形式新穎，提升學生的學習興趣。信息化教學軟件集圖片、文字、視頻、音頻于一體，具有較強的視聽沖擊力；色彩搭配合理，界面設計美觀大方，風格統一，并以動畫仿真實物為主要構成形式，全真模擬實際操作過程，能夠激發學生的學習興趣，較好地解決了中職學生因不良學習習慣而影響實訓效果的問題。（2）交互性好，快速引導學生掌握實驗操作。仿真實訓操作都附有儀器的操作指導及操作評價，及時更正學生誤解之處，并且操作簡單，導航明確，有利于學生更好地掌握教學內容。（3）突破傳統教學的封閉性和局限性。信息化實訓教學可實現部分現實教學，改變課堂教學模式，有效解決時間、空間對學生學習該實訓項目的約束，也可節約經費開支，保護精密的實訓設備。（4）信息資源共享，提高效率。信息化實訓教學不僅適合教師上課教學，還有利于學生課下自主學習，相互交流分享，共享實例教程、視頻教程、仿真模擬等，能夠有效提高課內課外的學習效率。

三、信息化實訓教學設計環節

下面將本校開發的信息化教學軟件與數字化校園平臺相結合，以“織物性能測試——起毛起球性（馬丁代爾法）”這堂課為例進行信息化實訓教學設計，共分為六個環節。

（1）“生活實驗，導入新知”環節。提前一周在數字化校園平臺布置本次課程的預習任務：預習“織物起毛起球性測試”，并登錄數字化校園平臺，在線學習操作仿真教學軟件織物性能測試平磨儀，學習織物起毛起球性能測試的基本知識、測試步驟。用10 分鐘時間在開始講課前做一個小實驗：隨機挑選五位學生，分別用刷子對五塊布樣表面進行摩擦，然后談談摩擦時間為1 分鐘、3 分鐘和5 分鐘時布樣表面發生了哪些變化，從而引出本次的課題“織物性能測試——起毛起球性（馬丁代爾法）”。（2）“解讀理論，模擬仿真”環節。基本概念的學習：采用問答形式，讓學生根據仿真教學軟件和網絡資源，搜索探究理論知識，打好理論基礎。然后打開仿真教學軟件，以簡單的文字講解“國家標準、儀器使用說明和實訓操作注意事項”，避免中職生因文字敘述過多而對課程內容產生惰性。要讓學生較為輕松地跳入到課程的重點內容：織物起毛起球性能測試（馬丁代爾法）的操作步驟。為了充分體現職業教學“做中學，做中教”的特性，開發的教學軟件以學生喜歡的游戲闖關形式來完成各項教學內容，如“儀器結構認知、實訓演示、模擬仿真（測試準備、參數設定、測試、結果對比）”。（3）“任務驅動，自主學習”環節。學生以自由組合形式，5 人～6 人一組，每組配一個組長，根據前面示范性操作的引導，在數字化校園平臺上自主學習仿真教學軟件的操作。組內討論釋疑，抓住重點、解決難點，鍛煉學生自主學習、協作學習的能力。同時，教師巡視，必要時予以指導和釋疑，并引導學生發現軟件操作中的疑難點，解決其中的重點難點問題。（4）“實訓探究，提升技能”環節。布置實訓任務，要求學生根據仿真教學軟件所學，按組實際操作YG401G 型馬丁代爾平磨儀，完成三種織物布樣的起毛起球性能測試。同時，學生在實訓操作過程中用平板電腦拍攝操作視頻，在線填寫測試報告表，提交到數字化校園平臺。教師要進行巡視，及時予以指導和釋疑，指導學生完成實訓任務。（5）“小組匯報，總結評價”環節。將學生拍攝的操作視頻，回放在大屏幕上，小組間可討論優缺點，并由組長匯報小組學習情況和出現的不足之處，將知識進行轉化，檢驗教學成果。這樣采用小組匯報的形式，既回顧了重難點又鍛煉學生的口頭表達能力，同時鼓勵學生展示自己，體驗成功。當堂要開展學生檢測，反饋課堂教學情況。教師對本堂課的內容進行回顧，結合學生的實訓情況對重難點進行總結，最后對學生本堂課的學習情況進行評價。（6）“延伸學習，課外拓展”環節。在數字化校園平臺上發布在線作業，讓學生課外繼續自主學習仿真教學軟件。這樣可以充分把握中職生的學習特性，優化課后作業，使學生在整體技能的把握上有長足的進步。鼓勵學生查找網絡資源，做出織物起毛起球性能測試方法的比較表，并提交到數字化校園平臺，從而幫助學生拓展知識面，提升對知識的搜集、提煉、整合能力。要讓學生利用有效資源，了解本地紡織企業對起毛起球性能測試的主要方向在哪里，幫助學生學以致用，充分服務當地企業，為學生的就業打好基礎。另外，還可以在班級論壇開設織物起毛起球性研討，鼓勵學生開展討論，并及時反饋學習情況。

四、結束語

總之，教師要認清紡織專業信息化教學現狀，發揮信息化實訓教學的優勢，將信息化教學軟件與數字化校園平臺相結合，積極探索信息化實訓教學新模式，從導入、模擬、任務、技能、評價、拓展等環節完善實訓教學設計，提升實訓教學質量。