試論音樂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

劉武章

（江蘇省徐州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校，江蘇 徐州 221000）

音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一。教師在教學(xué)中巧妙運用不同音樂教學(xué)法讓學(xué)生認識、理解、感受音樂的真正內(nèi)涵，能不斷提升學(xué)生的音樂學(xué)科素養(yǎng)。

一、了解低年級學(xué)生的基礎(chǔ)情況

小學(xué)階段的學(xué)生智力發(fā)展速度非常快，想象力豐富，活潑好動，具有自主學(xué)習(xí)音樂的能力。在音樂教學(xué)中，教師要把握學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受程度合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生積極參與音樂教學(xué)，不斷提高學(xué)生的音樂水平和能力，為進一步自主學(xué)習(xí)音樂做好準備。在這個過程中，教師要避免兩個極端，一是讓學(xué)生過度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，這樣會打擊學(xué)生自主參與音樂學(xué)習(xí)的積極性，二是讓學(xué)生過度參與游戲教學(xué)。學(xué)生“玩”得開心，會以為音樂課就是“游戲課”，降低對音樂學(xué)習(xí)的認識水平。

二、培養(yǎng)興趣，提高參與性

低年級學(xué)生活潑好動，如果教師一味地灌輸基礎(chǔ)知識，會讓學(xué)生覺得音樂課枯燥無味，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生興趣，才能真正做到自主學(xué)習(xí)。教師可以運用多種有趣的教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生的參與性，如游戲法、猜謎法、模仿法、演示法、多媒體法等。教師利用游戲法教學(xué)時要把音樂內(nèi)容及技巧融入游戲，讓學(xué)生通過游戲把學(xué)習(xí)內(nèi)容表達出來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)歌曲《小花貓和小老鼠》時，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行表演唱時，可讓學(xué)生根據(jù)歌詞設(shè)計動作，要特別注意小花貓和小老鼠的形象特點和動作特點。學(xué)生參與表演的過程不僅達到了教學(xué)目標，更提升了主動學(xué)習(xí)音樂的熱情。再如運用猜謎法教學(xué)時，教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生回答問題，增加了教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的表演欲

學(xué)習(xí)氛圍可以分為靜態(tài)氛圍和動態(tài)氛圍。創(chuàng)設(shè)靜態(tài)學(xué)習(xí)氛圍是指教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點布置理想的音樂教室，如鋼琴如何放置，是面對學(xué)生還是側(cè)對學(xué)生；凳子擺放是小組形式還是圓桌形式，是方便律動還是方便討論。充分運用道具可以營造良好的動態(tài)氛圍。在這個過程中，教師要抓住學(xué)生好奇、好動、好模仿的特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標構(gòu)思教學(xué)方法，激活學(xué)生的表演欲望，鼓勵學(xué)生積極參與音樂教學(xué)。如在教學(xué)《理發(fā)師》時，教師在課前要求學(xué)生準備理發(fā)用具，同時注意觀察生活中理發(fā)師剪發(fā)的過程，在課堂上讓學(xué)生以小組合作形式講解、演唱和表演，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、巧妙運用不同音樂教學(xué)法

柯達伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、達爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法是當今世界上最著名、影響最廣泛的三大音樂教學(xué)法。教師充分利用這些教學(xué)法會讓音樂課有內(nèi)容、有方向。

1.利用柯達伊教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生聽唱讀寫能力

對于小學(xué)階段學(xué)生來說，認知音高和時值有一定的難度，而柯爾文手勢將音高和時值形象化、可操作化，既有趣味性又提升了學(xué)生的參與性。柯爾文手勢是柯達伊音樂教學(xué)法的重要內(nèi)容。如德國兒童歌曲《報春》，音域都在中聲區(qū)，音符為do、re、mi、fa、sol。這首歌曲的難度不大，但如果讓學(xué)生直接唱音符，學(xué)生只能被動地模唱學(xué)習(xí)，而如果讓學(xué)生用柯爾文手勢學(xué)習(xí)，就會增加學(xué)習(xí)的樂趣，達到理想的效果。學(xué)生不僅學(xué)會了用手勢掌握音高，在演唱的時候還會注意三拍子的特點和休止符的停頓。在這個過程中，學(xué)生慢慢掌握了歌曲的音高和時值等相關(guān)知識，會主動投入音樂的學(xué)習(xí)中。

小學(xué)階段的學(xué)生對于五線譜或簡譜，要做到準確識譜具有一定的難度，此時，柯達伊字母譜的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來。字母譜用七個簡單的英文字母代表音階d、r、m、f、s、l、t，這樣的標記無論是在音樂課本上還是在黑板上書寫，學(xué)生都可以一目了然地朗讀出來，還便于學(xué)生書寫，這提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂的基本能力。柯達伊節(jié)奏記譜也是一種簡便的學(xué)習(xí)形式，特別適合小學(xué)階段學(xué)生使用。柯達伊節(jié)奏記譜和字母譜結(jié)合起來，形成的簡明記譜方法，降低了小學(xué)階段學(xué)生在識譜、記譜上的難度，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂奠定了基礎(chǔ)。

2. 通過奧爾夫教學(xué)法讓學(xué)生“動”起來

當前，奧爾夫聲勢教學(xué)法被廣泛應(yīng)用在音樂教學(xué)中，它用身體作為樂器，以跺腳、拍腿、拍手和捻指等身體律動進行節(jié)奏訓(xùn)練。對于小學(xué)階段學(xué)生來說，聲勢活動能將復(fù)雜、抽象的知識轉(zhuǎn)化為簡單、有趣的身體語言。教師可在教學(xué)中運用奧爾夫聲勢教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、動腳，全身心地感知和表現(xiàn)音樂，讓學(xué)生在課堂上動起來，在不知不覺中接受音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等綜合音樂能力的訓(xùn)練。

奧爾夫音樂學(xué)習(xí)的過程是探索——模仿——即興——創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是奧爾夫教學(xué)法的歸結(jié)點。這種綜合能力的培養(yǎng)完全符合我國面向全體學(xué)生培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人的教育教學(xué)方針。

3. 運用達爾克羅茲體態(tài)律動感知音樂

體態(tài)律動是達爾克羅茲音樂教育中最重要的內(nèi)容。該教學(xué)法最大的特點是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的音樂內(nèi)容通過肢體進行展現(xiàn)，這種展現(xiàn)可以是有目的的，也可以是無目的的。有目的展現(xiàn)就是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下進行律動創(chuàng)編和展示；無目的展現(xiàn)則是學(xué)生根據(jù)自己感知的音樂內(nèi)容，自主進行律動。學(xué)生將音樂與運動結(jié)合，把對音樂的情感體驗轉(zhuǎn)化為具體的動作、節(jié)奏和聲音，可以促進身心的和諧，增強身體各部位的靈活性、感受力與表現(xiàn)力，使音樂感情更加細膩，更加敏銳，有利于激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。如在聆聽《小狗圓舞曲》時，學(xué)生要了解鋼琴曲表現(xiàn)的內(nèi)容，在反復(fù)聆聽的基礎(chǔ)上運用體態(tài)律動表現(xiàn)自己認知的音樂內(nèi)容，特別是表現(xiàn)“小狗轉(zhuǎn)得頭暈了，搖搖晃晃走著，休息片刻又開始追逐自己的尾巴”情景時，更需要用心感悟和理解。達爾克羅茲體態(tài)律動是學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂比較高級的教學(xué)法。

五、結(jié)語

目前，我國的音樂教育水平無論是在學(xué)校音樂教育還是在社會音樂教育方面都得到了很大的提高，但是這種提高還遠遠不夠，社會、家長和學(xué)校都需要重視學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)音樂，不斷提高學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。