分層教學法在田徑課堂中的有效運用探究

蘇玉歡

（福建省龍巖市永定區坎市中學，福建 龍巖 364000）

田徑運動是體育運動中最大的一個項目，包括競走、跑、跳躍、投擲以及由跑、跳、投擲的部分項目組成的全能運動，共計四十多項。受傳統教學思想影響，教師在田徑課堂教學中過于重視田徑項目的技術性和規范性教學，忽略了學生個體差異對教學質量的影響，在一定程度上限制了學生參與學習的積極性。分層教學法在田徑課堂教學中的應用有效突破了這一教學弊端，在面向全體學生教學的同時，兼顧因材施教的原則，重視對學生實行差異化培養，提高了學生參與田徑課堂學習的積極性，對提升學生體育學科核心素質具有積極促進作用。

一、分層教學法在田徑課堂中的應用優勢

分層教學法，顧名思義就是根據學生的學習實際情況進行科學的分組，按照學生的不同基礎和學習能力設置不同的教學目標，促使不同基礎的學生都可以在學習中得到提高和發展。分層教學法在體育田徑教學中的教學優勢主要表現在以下兩個方面。

1.分層教學法有助于滿足學生個性化的學習需求

在分層教學中，教師會按照學生的學習能力以及身體素質將學生分成不同的學習小組，然后針對不同的學習小組進行有的放矢的教學安排：基礎較差的學生進行基礎知識的學習和訓練，學習能力較好的學生進行相應的提高和拓展學習。教師運用分層教學法可以讓教學過程更加具有針對性，能滿足學生的個性化學習需求。

2. 分層教學法能夠充分發揮學生的主動性

在教學過程中，教師基于學生的學習能力安排與之相適應的教學課程，可以極大程度提高學生的主動性，讓學生獲得一定的成就感和滿足感，這對提高學生的學習興趣和積極性具有積極促進作用，有助于課堂教學活動的順利開展。

二、分層教學法在田徑課堂教學中的應用策略

1.對學生進行合理教學分層

在應用分層教學法的實踐過程中，教師對學生進行科學合理的分層是保障教學活動順利實施的基礎和前提，然后在學生分層的基礎上針對不同層次的學生制訂不同的教學計劃。教師可以參考日常課堂教學中學生的表現、學生對田徑運動的喜好以及學生的體育能力基礎和自身身體素質等情況綜合考慮，采用不同的分類標準，將全班學生分成1、2、3 三個學習小組。第1 組學生的體育運動能力較強，對田徑運動感興趣；第2 組學生以身體素質中等、學習興趣一般的學生為主；第3 組學生則以身體素質較差、運動能力較弱的學生為主。這種分層教學方式能在認可學生運動能力差異性的同時兼顧學生的運動喜好、意愿等因素。值得注意的是，分層是一個動態的過程，并不是一成不變的，在教學實踐中教師要根據學生在課堂教學中的表現情況，及時進行動態調整。經過學習和鍛煉，身體素質顯著提高的學生可以匹配到更高層次的小組中。相反，原本學習能力以及身體素質較好的學生在訓練、學習過程中跟不上節奏或者身體素質下降需要及時調整到訓練強度較低的小組中，教師要確保學生學習內容和身體素質保持協調，保障教學安全性的同時兼顧分層教學的有效性和科學性。在田徑課堂教學中，分層教學不只體現在教學環節，還應當貫穿課堂教學的全過程。

2.對教學目標進行合理分層

在分層教學實踐過程中，教師不僅要根據田徑課堂教學目標的要求設計教案，還要不斷轉變課堂教學方式，針對不同基礎、不同學習能力的學生制定相應的教學目標，及時從學生的實際學習需要出發，制定科學的層次性教學目標，保證田徑課堂教學內容與不同基礎、不同能力的學生學習需求相一致，鼓勵不同基礎的學生在課堂實踐活動中積極參與，并得到學習上的滿足。例如，在教學立定跳遠時，教師除了設計三個層次的教學任務之外，還應當將教學任務分為長期、中期以及短期三種。針對田徑運動技能較好的第1 組學生，教師要求學生動作標準規范，跳遠距離達到1.85 米；針對運動能力和基礎中等的第2 組學生來說，要求動作基本到位，跳遠距離要能夠達到1.70米；對于運動能力較差的第3 組學生來說，要求掌握基本的立定跳遠動作要領，跳遠距離達到1.5 米。教師在分層教學目標的基礎上要根據學生在課堂學習中的表現，對每周的教學任務進行適當的調整，在培養學生學習興趣的同時，達到長期教學、逐步提高的目的。這種明確的分層教學目標可以促使不同層次的學生在學習過程中都能夠有效達成學習目標，從而提高學生的學習成就感和學習積極性，實現全體學生同步發展的教育目標。

3.對教學內容進行合理分層

在分層教學實踐過程中，教師除了對教學目標進行合理分層之外，還要注重對教學內容的科學分層設計。在實際教學中，很少有教師對教學內容進行精細化的分層設計，大多是通過教材引導，按部就班地實施教學活動。教師在教學中要提升分層教學的質量，就必須協調好教學內容的基礎性、發展性以及創新性之間的關系。具體來說，基礎性是指學生要熟練地掌握教學大綱要求的內容，按照教學要求完成基本的學習課程；發展性則是在基礎性的學習之上，對原有學習內容進行拓展，并對拓展的學習內容有初步的認識和理解；創新性則是在學生熟練掌握田徑技能的基礎上，進一步拓展田徑知識內容，并在基礎教學的基礎上對學習內容有所深化。在分層教學過程中，三者要與不同層級的學生學習過程相結合，營造良好的交流學習氛圍。教師要對學生學習過程中出現的問題進行針對性解決：對大多數學生都不理解的內容進行集中講解，對個別學生不會的內容進行個別輔導，還要對學生的學習實際情況進行深入摸底，從而更好地提高教學內容分層的針對性和有效性。

三、結語

分層教學法在田徑課堂教學中的有效運用不僅可以豐富課堂的教學形式，同時可以提高教師在教學過程中的針對性。教師在面向全體學生教學的同時，要兼顧因材施教的原則，通過將不同基礎、不同學習能力的學生進行科學的分組，結合與之相適應的教學策略，不斷優化田徑課堂教學過程，提高教學內容的合理性與針對性，促使不同基礎、不同學習能力的學生都可以在課堂學習的過程中得到提高與發展。