任務型模式在道德與法治教學中的應用探索

陳彩萍

（江蘇省蘇州市吳江區實驗初級中學，江蘇 蘇州 215200）

教育的根本目的就是育人，學校的教學目標是為國家和社會培養高素質人才。如果教師在道德與法治教學過程中只按照教材內容進行單向講解，不注重調動學生的學習積極性和主動性，不考慮學生是不是能夠理解，則很難提高學生的道德與法治素養，不利于培養德才兼備的人才。基于此，任務型模式就有了明顯的用武之地。任務型模式強調以任務為中心，讓學生在教師指導下主動探究，解決某一實際問題，是一種符合新課標理念，能夠充分發揮學生主體作用的教學模式。因此，教師在道德與法治教學過程中，可以結合課本內容及學生的個性特點，為學生設置相應的學習任務，引導學生開展探究活動，以便在強化學生主體地位、激發學生學習興趣的同時，增強學生的自主學習能力，真正提高學生的道德與法治素養。

一、設計任務，創設情境

任務型模式的核心是任務，而任務的設計應當以教學目標為基本導向，遵循課本上知識的呈現思路，逐步衍生出合理的任務。教師應當認識到，任務的提出除了要符合教材的要求之外，還應當結合學生的實際生活，依托一定的生活情境，只有這樣才能提高學生完成任務的積極性。例如，教學“社會生活講道德”一課時，為了讓學生能夠生成完成任務的主觀意愿，教師在提出本節課任務之前，可以進行情境的創設。在具體講解“尊重他人”的內容之前，教師可以向學生闡述如下情境：道德是我們立足社會之本，良好的道德素養是社會和諧發展的動力，但生活中經常有一些違背社會公德的事情發生。比如有一部分人經常無視社會公德，隨地吐痰。之后，基于這一情境，教師可向學生提出“對于吐痰的人大家有什么感受、我們應當如何避免這種行為的發生”的探究任務，讓學生從自己的實際生活出發，結合本節課“尊重他人”等知識，思索上述任務的解決方案。這樣，可讓學生在完成任務的過程中學會尊重他人。

顯而易見，教師對課本上的內容進行分析，對教學目標進行解讀，對學生的實際生活進行聯系后，創設相應的情境，能夠讓學生明確完成任務的思路和方向，增強學生解決任務的動力。

二、有效分組，奠定基礎

初中學生已經具備一定的道德與法治知識，但對于更深層次的道德與法治知識存在認知上的難度。所以，如果教師只讓學生個人來完成任務，那么對學生而言往往具有一定的難度。為此，為了讓學生更好地學習道德與法治知識，使得任務能夠有效完成，教師可以對學生進行合理分組，引導學生以小組合作學習的方式開展探究活動，促使學生在發揮集體智慧中逐步完成任務。以“積極奉獻社會”一課的教學為例，教師向學生簡單介紹“關愛他人、服務社會”等內容之后，可根據學生的學習反饋，結合學生的性格特點，對學生進行合理分組。接著，教師給予學生自主思考的時間，讓學生對本節課任務進行獨立思考，形成具有個人特色的任務解決方式。隨后，教師讓學生在小組中進行交流，要求每個學生向同伴講述自己的想法，以便學生在共享思維的過程中提高合作學習效果，共同促進任務的快速解決。這樣，學生就可以依靠團隊的力量，完成對“關愛他人、服務社會”等知識的學習。

不難看出，教師根據學生的實際情況進行組員的安排，能夠讓學生擁有良好的任務落實平臺，促使學生在集中集體智慧的過程中，真正依靠自身的力量完成對道德與法治知識的學習。

三、師生互動，步步為營

與其他教學模式相比，任務型模式更加強調學生在課堂中的參與性，但這并不意味著教師失去在課堂上存在的價值，相反，這意味著教師需要對自己進行重新定位，更好地發揮主導作用。所以，開展任務型教學時，教師應當找準自己的位置，深入學生群體，在學生發現問題、提出問題時給予專業化的指導，使得學生能夠更加高效地完成任務。例如，教學“青春的邀約”一課時，除了給學生提出任務、對學生進行分組之外，教師應當時刻關注學生的探究過程。當學生對任務的解決產生疑問時，教師要先讓學生明確問題所在，清楚地說出自己的疑惑，然后根據本節課的內容對學生進行指導，讓學生自主探究解決疑惑的路徑。對于一些較難的問題，教師也可以和學生一起找答案，使得學生在教師的幫助下順利完成任務。同時，教師應當監督每個小組完成任務的進度，適當地控制學生討論的節奏，以便全體學生都能圍繞與青春有關的話題展開充分討論。

可見，教師明確自己的角色，與學生一起參與任務的實施，能夠引導學生更好地完成任務，提高學生學習效果。

四、引導反思，強化反饋

反思環節是實施任務型模式的重要環節，在這一環節，教師要讓學生對知識進行回顧和總結，認識存在的問題，肯定學習成效。教師可以組織學生結合學習成果開展反思，讓學生回顧自己實施任務的歷程，認識需要改進的地方，完成對道德與法治內容的建構。例如，教學“揭開情緒的面紗”一課時，教師可給學生提出“如何對情緒進行管理”的探究任務，讓學生開展探究活動。學生完成任務探究之后，會形成情緒管理方法的成果。為此，教師可以讓學生將最終成果展示出來，待學生講解完畢，可引導學生進行自我點評，以便學生通過自主反思認識到自己的不足和優勢。接著，教師可請其他同學進行點評，形成多元化的評價意見。最后，教師對學生完成任務的過程和學習成果進行總評，讓學生在獲得正確答案的同時更好地反思自己。

可以看出，教師為學生創設多元化的反思流程，能夠讓學生拓展思維，提高認識，在不斷反思的過程中逐步改進不足，肯定優勢，增強反思能力。

總而言之，教師在道德與法治課程教學中實施任務型模式，能夠更好地凸顯學科特色，增強學生的參與性。道德與法治教師應當不斷優化教學方法，注重設計任務、創設情境，有效分組、奠定基礎，師生互動、步步為營，引導反思、強化反饋，以提升道德與法治課程教學效率和教學質量，提高學生道德與法治素養，為國家和社會培養高素質人才。