集體教育中的個別教育芻探

李 匯

（甘肅省天祝藏族自治縣安遠鎮教育輔導站，甘肅 天祝 733299）

加強班集體建設不但是班主任的主要任務，而且是班主任工作的根本。但這并不意味著可以忽視個別教育，在教育活動中，班集體建設與個別教育往往是不可分割的。班主任在主抓集體教育的同時，還要深入接觸學生個體，兼顧做好個別教育工作。本文對集體教育中的個別教育進行相關研究。

一、班集體與班群體

每當接到一個班的班主任工作時，部分班主任可能會認為這班學生已經是集體了，其實這是一種片面的認識。不是任何一個班都能稱得上班集體，那些班風散漫、集體功能不完備的班級就不能算是集體，而僅僅是由一群孩子聚集而成的群體。那么，什么是真正的班集體呢？一個真正的班集體，不但要有健全的組織機構以及嚴格的規章制度和紀律，還要有明確的奮斗目標，能正常發揮其整體功能，有序地開展各種實踐活動，不斷進行反思，使集體不斷自我提升、自我完善和向前發展。因此，從班群體發展成班集體是一個循序漸進的過程，群體是集體的初級階段，集體是群體的高級階段。

除了全部學生都參加的大群體之外，班級里往往還存在一些正式的和非正式的小群體。所謂正式群體，是指在學校、班主任領導下，按照一定的制度和要求組織起來的小群體，如各種興趣小組等。正式群體如果組織得好，就能有效地團結學生，引導學生共同進步。所謂非正式群體，是指學生自發形成或組織起來的小群體，如同村學生小群體等。非正式群體雖然有著易變、不穩定等特點，但充滿活力，是學生進行學習和交往活動不可缺少的，可以起到彌補班群體活動不足的作用。正式群體和非正式群體相互依存，共同發展，對學生的身心發展有著非常重要的影響。

當然，非正式群體也可能有不容樂觀的一面，如在班上搞分裂等。這就需要班主任正確地進行引導和幫助，減少其不良影響，變消極為積極，變被動為主動。要避免將非正式群體視為小團伙，嚴加打擊，否則可能使其與班集體對立，嚴重影響班級活動的開展和班集體的進一步發展。

二、班集體建設中的個別教育策略

有人認為個別教育僅僅是做后進生的轉化工作，這種觀點過于片面。個別教育不但包括做后進生的轉化工作，還包括促進中等生和優秀生的發展、重視突發事件教育等。

1.樹立優秀生榜樣

在集體活動和平時交往過程中，每個學生的優缺點、長短處都會顯現出來，而班主任如何幫他們揚長避短、取長補短，促進他們全面發展就顯得尤為重要。班主任要在這方面多下功夫，樹立幾個優秀生榜樣，帶動其他同學不斷前進。

【案例1】重新分班時，班級學生良莠不齊，難以管理。過了一個月，班主任發現班上一位同學品學雙優，在班上很有威信。班主任就以他為核心組建了正式的班委會，配合班主任進行班級管理。到學期末時，班主任已不必直接領導他們，只對他們提出建議即可。針對班里出現的問題，他們經常組織同學們進行辯論，最后達成共識，效果非常好。在第一學期，他們在班主任的提議下，主動承擔全校“保護石羊河”大型隊會組織工作，受到全校師生好評。在第二學期，他們自主進行“我的理想”朗誦比賽，現場令人非常感動。最后，全班以輔導站第一名的優異成績步入中學殿堂。

【案例分析】從本案例可以看出，樹立優秀生榜樣，對班級的帶動和鼓舞作用是非常巨大的。

2.轉化后進生思想

一般說來，后進生是指那些品行較差或者學習較差的學生。他們人數雖然不多，但是有時影響卻不小。不管是為了教育學生個體，還是為了維護班級整體利益，班主任都必須做好后進生的轉化工作。后進生有他們各自明顯的個性特點，班主任要針對他們的這些特點，瞄準靶心，精準施策，通過細致繁雜的工作，取得良好效果。

【案例2】有個學生學習差，頑皮，還有偷東西的壞習慣。每天都有同學來告他的狀，這個說他偷了鉛筆，那個說他偷了蘋果等。班主任和同事及家長溝通之后，覺得孩子并不是無藥可救，隨后就制定了“家中父母管、學校老師管”雙管齊下的教育措施。接下來的日子，班主任每天上課都鼓勵他，回答對問題就表揚他。下課之后，還安排同學和他玩（其實就是看住他，別讓他再偷東西），一有情況就向班主任匯報。每天課外活動班主任都和他談心。一段時間之后，他慢慢地轉變了。沒有了告狀的同學，他的成績也慢慢提高了。為此，班主任專門為他召開了一次班會，夸他，并號召同學們向他學習。現在，他每次測試都能及格，并且成了班里的積極分子。

【案例分析】從本案例可以看出，做后進生的思想轉變工作的確是一件深入細致的艱苦工作。轉化后進生的成功，不但與班主任隨時向同事取經，及時和家長溝通有關，更與班主任的辛勤和耐心分不開。

3.重視突發事件教育

突發事件的發生是在所難免的。正確處理突發事件，不管是對維護班級紀律、培養良好班風，還是對教育犯錯的同學，都關系重大。怎樣才能處理好突發事件呢？筆者認為，至少要注意以下三個方面。第一，遇事沉著冷靜。遇到突發事件時千萬不能自亂陣腳、感情用事，更不能喪失理智辱罵、體罰學生，不然就會造成意想不到的嚴重后果。第二，弄清事情的真相。遇到突發事件時千萬不能只聽一面之詞，在沒有全面掌握事情真相之前就匆忙簡單地妄下結論，那樣就可能會出錯。第三，重視教育學生。要通過突發事件啟發、引導學生認識錯誤，最終改正錯誤。批評只是教育學生的一種輔助手段，千萬不能借機懲罰和壓制學生，否則，既不可能正確處理問題，也無助于教育犯錯學生，更是犯了教育大忌。

【案例3】一個學生說了這樣一件事，說他們的班主任很會批評人。有一次放學站隊時，有個同學故意推了他一把，他轉身也推了那個同學一把，正好被班主任發現了。放學之后，班主任把他留了下來，從站隊時打鬧說到紀律渙散，又說到學習不勤奮，作業不認真，成績糟糕極了。接著又說到他不愛護公物，經常在課桌上亂寫亂畫，最后還說起他吃午飯時總倒飯菜，不愛惜糧食等。這個學生說他當時真想一走了之，說話之中盡顯無奈之情。

【案例分析】這件事對筆者感觸頗深，班主任一定要有正確的教育觀、學生觀，相信每個學生都是可以教育、可以重塑的。要用發展的眼光看待學生，相信每個學生，要關注學生取得的點滴進步。如果學生不小心犯錯了，只要他態度誠懇，能夠積極改正，就應該給予諒解，而不應總是揪著小辮子不放。批評更應對事不對人，哪件事不對就說哪件事，不要動不動就翻舊賬，否則就會導致學生產生逆反心理，認為就算改好了老師也不會忘記自己以前犯的錯，更不會相信自己。這怎么能讓學生改正錯誤呢？這樣教育工作就更難進行了。

總之，集體教育與個別教育是相輔相成、密不可分的。班主任在教育集體時，實際上也是在教育學生個人；在教育學生個人時，也是為了更好地建設班集體。因此，班主任在主抓集體教育的同時，更應深入接觸每一個學生，兼顧做好個別教育工作，進而促進班集體健康發展。