美術(shù)活動中促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

許煒玲 昆山高新區(qū)翰林幼兒園

隨著兒童身心、動手、創(chuàng)造及想象能力等方面的發(fā)展，幼兒的學(xué)習(xí)需求已經(jīng)不僅僅是跟隨于老師，而是有他們自己的主見和想法，教師的適時介入和指導(dǎo)推進(jìn)整個教學(xué)活動的進(jìn)展。在美術(shù)教學(xué)活動中通過直觀演示、故事啟迪、設(shè)疑啟智、創(chuàng)設(shè)情境等方式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗，啟發(fā)點(diǎn)撥，以此方式來促進(jìn)孩子的自主自發(fā)學(xué)習(xí)，若孩子們在日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些難以解決的問題時，作為教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)者的角色，使用一些有針對性的問題給予孩子適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，以此拓展升華推進(jìn)活動的進(jìn)程，激發(fā)幼兒繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在藝術(shù)創(chuàng)作活動中，教師應(yīng)堅持以兒童為中心的理念，始終尊重兒童的興趣和獨(dú)特觀點(diǎn)，理解幼兒在活動過程中的行為和想法，以兒童為主體，讓兒童自主地創(chuàng)造一個屬于自己的意義世界。

一、情境設(shè)立，激發(fā)孩子自主探究的興趣

布魯納有說過：“對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)，乃是激起學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容的興趣。”那么在平時美術(shù)的教學(xué)活動當(dāng)中，教師可以如何積極地去吸引孩子主動參與、調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使得整個教學(xué)過程形式多樣、生動有趣，促使更好的發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性，是值得我們這些一線的老師思考的問題，這一問題在教學(xué)過程中我也是經(jīng)歷了從迷茫困惑到一點(diǎn)點(diǎn)的摸實踐，我也有了一點(diǎn)點(diǎn)自己的感悟和心得體會，那么如何創(chuàng)設(shè)情趣，采用哪些方式方法激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)，我將從以下幾個方面進(jìn)行闡述：

（一）直觀演示，創(chuàng)設(shè)形象情境

每個年齡階段的孩子都有其獨(dú)特的年齡特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒的思維發(fā)展也有所不同。在整個教學(xué)活動中，教師使用最直觀的演示方法，讓孩子在游戲中就可以明白、理解本次活動的重難點(diǎn)。在教學(xué)中，我大膽的運(yùn)用了電教設(shè)備，再次體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的情境，并且收集了與活動內(nèi)容所相關(guān)的一些實物、圖片等，在這樣的情境里讓孩子明白了其中的道理，能夠使幼兒更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）故事啟迪，創(chuàng)設(shè)想象情境

故事是形象鮮明、生動有趣、是教學(xué)過程中教師常用的教育手段之一，在我們的教學(xué)過程中也會結(jié)合故事的講述，讓幼兒在富有情趣的故事之中，啟發(fā)幼兒的思考和想象，為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供了條件和支持。

（三）啟智設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境

在孩子們繪畫學(xué)習(xí)的過程中，把許多一系列的問題都拋給孩子，讓他們帶著問題去想象和創(chuàng)作。這樣孩子有了很多疑問后，就會主動地去探討、去發(fā)現(xiàn)、去操作，這樣就可以更好地激發(fā)出孩子在學(xué)習(xí)新知識上的探索的情緒，讓孩子可以不斷的去思索和發(fā)現(xiàn)，不斷的去嘗試與解決一些新的問題，讓幼兒真正地、主動地去獲取新的繪畫知識。

（四）情景表演，創(chuàng)設(shè)實踐情境

表演是幼兒園小朋友最感興趣的活動之一，通過情景他們會自覺地產(chǎn)生強(qiáng)烈的表演欲望，而且他們可以很容易的融入到角色學(xué)習(xí)的情境中。通過情景表演表達(dá)自己內(nèi)心真實的想法和感受，以此推進(jìn)活動的進(jìn)程和能力的發(fā)展，同時情景表演帶有游戲性、趣味性、不僅能調(diào)動幼兒參與的積極性和主動性，還能提高幼兒的合作意識和交往能力。

二、點(diǎn)撥啟發(fā)，促進(jìn)孩子的自主學(xué)習(xí)

《綱要》中指出：教師應(yīng)該成為幼兒在學(xué)習(xí)活動中的合作者、支持者和引導(dǎo)者。由于每個孩子的接受程度的不同、原生態(tài)家庭給予幼兒的影響、孩子前期經(jīng)驗的不足，所以孩子探索的過程容易停留在活動的表面或者是陷入到困境中，使他們無法更好的去對事物進(jìn)行更加深層次的推進(jìn)與開展。因為，每個孩子也都是存在著很大的個體差異，所以在每個孩子的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，就需要教師的及時與適時的介入和引導(dǎo)。意思就是教師要在自己覺得比較合適的時間節(jié)點(diǎn)上去做進(jìn)一步的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，借助材料、情景，去給孩子提出一些可行性的問題，起到來一點(diǎn)鋪墊、導(dǎo)向輔助的作用。

在孩子學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，他們經(jīng)常會遇到困難就體現(xiàn)地不知所措，這樣會很容易地對學(xué)習(xí)就失去了興趣。在日常的教學(xué)過程中，這樣的例子也是經(jīng)常發(fā)生的，所以教師就應(yīng)及時地給予點(diǎn)撥。“點(diǎn)撥”不是傳統(tǒng)的老師直接告訴孩子問題的答案而是在幼兒踮著腳就能夠的著的情況下幫助孩子，維果斯基的最近發(fā)展區(qū)就是幼兒不能獨(dú)立完成的，在教師及有能力的孩子幫助下完成的心里發(fā)展的變化。在藝術(shù)活動當(dāng)中，教師要多運(yùn)用簡單的、孩子很容易就能理解的語言去表達(dá)和形容，這樣才能更有效的去啟發(fā)孩子的創(chuàng)造與想象，從而提高孩子參與到活動中的積極性。

三、大膽放手，讓幼兒有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會

在教學(xué)過程中我一直都是秉承著以“幼兒在先，教師在后”的教育理念，教師要在每個活動中去給孩子創(chuàng)造條件，給幼兒的主動學(xué)習(xí)去提供機(jī)會與時間，很好的去讓幼兒與老師、與同伴、與環(huán)境之間去進(jìn)行更有效互動，去充分地調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性和主動性，真正的把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給孩子。

（一）給孩子提供親身體驗的機(jī)會

在教育綱要中有提到：孩子的美術(shù)活動應(yīng)該以孩子為根本，老師要應(yīng)多去注重孩子活動前的體驗，讓孩子可以在實物、實地、實景、實情中進(jìn)行深度情緒感受，更好地發(fā)現(xiàn)生活、環(huán)境中所擁有的藝術(shù)美，并且可以在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)孩子的感受力。如：在《我所看到的水果》美術(shù)活動中，我們可以讓家長幫忙，讓他們與孩子一起去收集平常我們生活中經(jīng)常可以看到的水果。并且在教室展示、布置出不同的水果的實物、圖片，并引導(dǎo)孩子能用不同的方式去進(jìn)行探索。我引導(dǎo)幼兒用手摸、用眼看、用鼻子聞，并且去引導(dǎo)孩子切出西瓜、蘋果還親自嘗試；還可以去剝開香蕉、橘子的皮等方法“解剖”水果，引導(dǎo)孩子一邊觀察一邊和同伴交流、討論，讓幼兒能夠充分體驗并感知水果的特征。

（二）提供孩子自由創(chuàng)作的機(jī)會

在美術(shù)教學(xué)過程中，我也總結(jié)歸納了幾點(diǎn)自己的心得體會和感悟，首先是要提供給孩子自由選擇與表現(xiàn)形式的機(jī)會；其次是要給孩子提供自由地去選擇美術(shù)材料的機(jī)會。教師要為孩子多可能的去提供毛筆、彩色水筆、橡皮泥、棉簽、各種色紙、卡紙、廣告顏料等各種材料，充分滿足幼可以根據(jù)自己的喜好選擇，充分的去調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性。最后就要是提供給孩子自由的去尋找伙伴一起合作的機(jī)會。