翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學教學中的應用探討

孫鵬 江蘇省昆山市陸家中學

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以學生為主體，根據(jù)每個學生身上的不同特點來進行教學探索，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中制定相對應的方案來鍛煉每個學生的理解能力，從而把握更好的教學效果，使教學質(zhì)量得到提升。再以視頻為載體，以小組的活動形式作為關鍵,不斷發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，去解決學生的學習難題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和在數(shù)學中的應用優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式能夠有效解決學生學習需求這一難題，翻轉(zhuǎn)課堂以一種新型的教學模式打造教學新格局，讓學生擺脫傳統(tǒng)教學的固定式授課，在新的策略之下找到更適合自己的學習方式。翻轉(zhuǎn)課堂將寫作業(yè)的這樣的課后傳統(tǒng)學科活動轉(zhuǎn)移到課堂上來，針對學生的不同學習特性，設置不同的學習環(huán)境。教師充分展示作為教學引導者的作用，與學生一同探討進行視頻觀看，逐一對難題進行講解，重點學習的東西進行鞏固加深，形成良好的學習循環(huán)。在課堂中不僅鍛煉了學生的合作學習能力，也能夠借助交互式課堂學習解決傳統(tǒng)教學中的弊端。

在《有理數(shù)的加減法》一章中，教師通過一個問題來引入有理數(shù)如何加減的過程，可借助視頻播放，由一個物體左右方向的運動來了解有理數(shù)加減后的結(jié)果。例如一個物體先向右運動5cm，在向右運動3cm，那么通過視頻中的小球運動來吸引學生的注意力，學生們在這個物體的運動過程中，計算出運動后的結(jié)果。同時教師在借助這個物體運動的視頻引出另外的計算方式，像數(shù)軸預算法，要求學生自主繪制數(shù)軸來假設運動起點。多種方法運算得出計算結(jié)果不僅鍛煉了學生的思維邏輯能力也鍛煉了學生的課堂知識點掌握力。

教師讓學生主動參與到教學的課堂中來，學生由被動轉(zhuǎn)移到主動的學習中，在課堂中把握好一分一秒的課堂交流，師生之間的有效配合能夠更加激發(fā)學生自身的學習精神，同時利用翻轉(zhuǎn)課堂的益處指引學生朝著正確的方向進行發(fā)展，理解教學內(nèi)容，提升課堂學習率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應用策略

（一）做好課前準備

一個有針對性、有層次的教學能夠有效激發(fā)學生的學習知識教育興趣。當教師提前為課堂做好教學準備時，能夠更好的對學科知識進行擴展延伸，去吸引學生對未知事物的探索心理，課堂的教學效果也會隨之提升。明確教學目標才能一步步循序漸進的完成教學任務。在上課之前，教師通過簡單的視頻播放，來稍微對課堂內(nèi)容進行預習，給學生對吸收新知識做好準備心理，當學生對大概的知識框架有了初步的了解和認識之后，學習將會更加事半功倍。學生之間具有不同的個體差異性，根據(jù)學生的心理特點做出教學策略，做好課前教案，為學生布置不同程度的教學問題，打造一個良好的課堂氛圍，而不再是死氣沉沉的傳統(tǒng)填鴨式授學課堂。

例如在一元一次方程的介紹中，運用算術解決實際問題，教師通過趣味示意圖的展示，假設王家莊到翠湖的路程為x 千米，那么途徑另外三個目的地的距離教師借助多媒體播放展示，直觀的向?qū)W生去展示路程。在分完小組合作學習中，教師為學生布置小組任務，每一個小組用兩種不同的算法來解析答案，并由小組成員派代表為大家講解一下本組的解決方法，由最快舉手示意的小組優(yōu)先講解，解答綠率和方法最符合本章節(jié)講解內(nèi)容的學生給予一定的課堂小獎勵。針對這樣的模式來完成教學互動，學生之間拉近關系。由算術方式解題的計算過程用字母來表示未知數(shù)，運用等量關系解決問題。

課前的一個小小的知識準備能夠在課堂上更加淺顯的表達學科知識含義，讓學生更加理解，能夠?qū)W會去運用自主思維自我分析。通過各種渠道的知識查詢，借助視頻去展示數(shù)學的趣味性，讓學生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生獵奇心理，激發(fā)學生的學習主觀能動性。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂能夠去解決傳統(tǒng)教學模式中的課堂教學難題，改變學生相對應的學習習慣和學習方法，將課后作業(yè)轉(zhuǎn)移和延伸到課堂中來，為學生減輕相對應的學習負擔。

（二）創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，師生間互動交流

在創(chuàng)設情景中開啟啟發(fā)式的教學問題，營造一個良好的學習氛圍，假如是一個吵鬧的學習環(huán)境，學生難以聽講，教師難以真正傳授數(shù)學知識的掌握點，這都不利于教學雙方的成長。教師結(jié)合教學目標，翻轉(zhuǎn)課堂教學來完成教學內(nèi)容的預習和學習，搭建趣味學習平臺，引起學生的內(nèi)容關注。當學生之間有了關于對這一堂課的數(shù)學問題時，學生之間就會產(chǎn)生學習趣味探討，互相提出問題來進行解答，教師在一旁為其解決相關的無法自我解決的難題，這樣的學習過程能夠創(chuàng)造愉悅的學習氛圍。

在認識幾何圖形一章中，教師為學生設置分組小作業(yè)，每一個小組自帶正方體、長方體等各種形狀的紙盒，在課堂上進行研究探討，這幾種幾何圖形的特征。教師也可通過多媒體課件上的立體圖形的播放讓學生來進行趣味問答，找出相應的實物的圖形，以小組優(yōu)先回答正確數(shù)量最多的小組為獲勝，來激發(fā)課堂學習的熱情活力。除此之外，教師為學生展示各種平面圖形，讓學生舉例出這些圖形中所包含了哪些簡單平面圖形。

在以上案例中，鼓勵學生探討圖形的形成具有趣味性，能夠引起每個學生的學習熱情，讓學生在翻轉(zhuǎn)課堂中學會獨立思考和產(chǎn)生自己對數(shù)學的見解，不僅能夠散發(fā)圖形思維，也能夠有效提高學習質(zhì)量。

總而言之，教學雙方在通過有效的溝通交流中尋找更好的講授方式，擺脫填鴨式的教學，彼此促進教學活動的高質(zhì)量提升，解決雙方的互動課程形式，在翻轉(zhuǎn)課堂中尋找學習新策略。