淺談初中生物實驗教學的有效性

邱燕華 江蘇省蘇州工業園區斜塘學校

生物是一門以實驗為基礎的學科，生物教學中的實驗教學，無論是當堂呈現現象、輔助理解概念、還是辯證地揭示規律， 都有著它無法比擬的作用，生動的實驗、特別是一些小實驗、演示實驗為課堂教學提供了豐富而感性的材料，讓知識的呈現從由靜態到動態、由微觀到宏觀、由抽象到具體，調動了學生學習的積極性，激發了學生的學習興趣，培養了學生的觀察力、實驗力、思考力，恰當利用好生動的實驗，優化了知識的呈現方式， 提高了課堂教學的有效性。

一、生活化實驗 創設學習情境

為良好的課堂教學奠定扎實的基礎，而實驗導入是生物教學新課導入的有效方式之一，因為實驗導入脫離了理論教學的教條化、機械化， 直接將實驗現象展現在學生面前，讓學生在自主的觀察和思考中，快捷、迅速獲取知識或激起思考，激發興趣、喚起求知欲，例如《綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡》一課的新課導入，筆者是這樣處理：首先呈現兩個實驗：實驗1：在一個培養皿中固定一支蠟燭，點燃該蠟燭，展示給學生看，然后倒扣一個燒杯，過一會兒蠟燭熄滅，（設問1：蠟燭為什么熄滅？），接著向燒杯內滴加澄清石灰水，澄清石灰水變渾濁。（設問2：澄清石灰水為什么會變混濁？）；實驗2：將一只小白鼠倒扣在小燒杯中，過一段時間觀察，小白鼠呼吸急促（設問3：小白鼠為什么會呼吸急促？），取出小白鼠后，在燒杯內滴加澄清石灰水，澄清石灰水變混濁（設問4：澄清石灰水為什么會變混濁？），兩個小實驗、對比性強、簡短、精悍而且與生活精密相連，學生很快就能分析燃燒和呼吸過程中氣體的具體變化情況，筆者認為在課堂教學中，特別是在新課導入中，有效的實驗能改變學生已有的學習方式，讓學生在短時間內進入學習狀態，從無意注意到有意注意，無意思考到有意思考，從而激發起學習的好奇心，為后續的課堂教學打下成功的基礎。

二、驗證性實驗 理解概念規律

新課程倡導學生要探究性學習，生物教學中的探究性實驗成為了教學研究的主旋律，我們平時忽視了探究性、驗證性的實驗存在的價值，但是我們在教學中往往發現，雖然驗證性實驗在培養學生思維能力上有一定的局限性，但驗證性實驗是所有實驗教學的一個基礎，它有利于學生在短時間內對所學的知識進行認識、理解和深化， 同時也能有效的規范學生的實驗步驟，強化學生的實驗技能。例如在講授“花的結構”這一部分內容時，教師首先通過實物展臺演示解剖百合花的結構，幫助學生淺層次理解概念，接著教師以問題為引導，要求學生兩人一組，合作完成百合花的解剖，并要求學生一邊解剖、一邊整體觀察花的結構，并按照一定的順序，在A4 紙上完成花的貼圖，最后，請兩位學生上臺合作介紹“百合花的各部分結構”。在講授這一部分知識點時，教師摒棄了傳統的教學方法，充分利用生物學科的特點，利用新鮮的生物實驗材料，通過小組合作實驗解剖的方法，并讓學生通過一看、二想、三做、四交流的方式，幫助學生有目的、有深度的理解植物的結構。

三、釋疑性實驗 突破教學難點

作為一門以實驗為基礎的學科，實驗不僅是生物學科教學的基礎，也是提高教學效果的有效手段，教學中我們經常會發現， 很多有意義的生物小實驗，演示實驗、類比實驗，它們以器材簡單、易于操作、現象明顯等一系列優點備受教師青睞， 特別是教師在教學過程中遇到瓶頸，或者教學重點和難點很難化解的時候，我們發現小實驗不凡是一種非常有效的手段。 例如在上《人體對信息的感知—眼與視覺》一課中，在講到晶狀體的結構和功能時筆者是這樣處理的，首先請學生觀察晶狀體的外形并描述它的外形特點， 學生回答晶狀體的特點中間厚兩邊薄，接著教師引導告訴學生晶狀體就好比物理中的凸透鏡，晶狀體有什么功能，教師邀請學生通過實驗來觀察，實驗過程是這樣設計的：一個凸透鏡，一張與凸透鏡一樣大小的圓形紙片，在紙片上打五個點，一個點在中間，另外四個點均勻地分布在它周圍，將投影儀作為光源，將投影幕作為背景，在投影儀和投影幕之間移動凸透鏡，并將紙片貼在凸透鏡上，問學生投影幕上會出現幾個點，學生猜測，可能有不同的結果，教師就開始著手做實驗，在實驗中學生會發現隨著凸透鏡的移動，開始時均勻分布的五個點，最后會匯聚成一個點，然后教師引導學生結合實驗來解釋實驗現象，分析凸透鏡的功能，在這個教學過程中，教師從形象分析，到器材類比，到最后實驗展示，學生在觀察中思考，在思考中歸納，在歸納中獲得新知。

四、探究性實驗 培養探究能力

因此在生物教學中教師要及時轉變自己的角色定位，要弱化自己的主導地位，要強化突出學生的主體地位， 要鼓勵學生大膽去觀察、去質疑、去探究，讓學生在接收和處理信息中，在分析和思考中，在實踐和探究中形成和發展自己的能力，如在《探究螞蟻的覓食行為》的實驗教學中，教師從科學探究的一般過程出發，引導學生分析：1、如何來確定探究方向？2、如何來選擇螞蟻數量種類？3、如何來選擇食物數量種類？4、探究活動次數如何來確定等等，在討論分析的基礎上，呈現探究提出問題：螞蟻覓食與食物的“氣味” 有關嗎？并依次作出假設：螞蟻覓食與食物的“氣味”有關。并通過學生分析討論探究方案1 和方案2，再次強調唯一變量原則，最后學生以小組為單位自主完成探究，由此可見，在探究活動中，學生應有機會提出自己的問題，計劃，設計并開展科學探究活動，并有充足的時間思考問題，相互交流。教師應該在探究活動中引導學生發現問題、分析問題、解決問題，以探究活動來拓展學生的思維空間，活躍學生的思維方式，感悟科學探究的方法，培養學生的探究能力。

生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在生物學教學中的地位尤其重要，生物教學中如果缺少了實驗就好比是無源之水，無本之木，使課堂教學失去了很多的生機和活力，在教學中教師應該充分挖掘實驗教學的潛力，通過實驗為學生提供感性的材料，激發學生的興趣、啟發學生的思維，突破教學的重點和難點，讓學生在實驗活動中認識生物，了解生物，感知生物學科的巨大魅力。