科學訓練、創新育人：珠心算社團訓練活動實踐研究

王昀丹

（江蘇省常州市新北區百草園小學，江蘇 常州 213000）

近年來，社團活動蓬勃發展，珠心算社團作為其中的一員，在開發學生大腦潛能，提升學生智力水平，發展學生數學能力等方面具有其他社團無法比擬的優勢。指導教師要清楚地認識到社團活動與班級授課的差異，立足學生學習特點，利用生動有趣、豐富多彩的訓練活動，調動學生腦、眼、手、口等器官的協調配合，鍛煉學生參與學習活動的專注力、領悟力和記憶力，使學生的左、右腦都能得到充分開發，從而實現提升學生學習能力，發展學生綜合素養的育人目的。

一、規劃訓練時間，強化課堂專注性

學生思維活躍，跳躍性強，注意力維持時間較短，容易受到外界事物的影響。規劃訓練時間，能夠強化學生學習意志，提高學生訓練專注力。教師要做好整個訓練活動時間的整體規劃，細化活動內容，結合不同年級學生學習專注力的動態變化曲線，把重要的訓練內容置于學生思維活躍、學習專注的時間段，以收到更好的訓練效果。特別是在訓練活動的準備階段，教師應交替穿插一些珠譯數、數譯珠、打百子的簡單內容，促進學生對珠心算基礎知識的掌握，增強學生手指撥珠的靈活性和大腦對算盤的感應度，為訓練活動的有效展開做鋪墊。

例如，在社團活動正式開始前，教師可為學生發放1～9 的珠算卡片，開展游戲活動。教師隨機喊出1～9 中的一個數，學生要迅速舉起手中對應的卡片。在游戲過程中，學生都非常投入，他們把卡片攤開在桌面上，緊盯著卡片，注意力完全集中到課堂上。這時，教師可適時切入活動內容，展開訓練活動。

二、豐富訓練形式，維持參與積極性

長期采用同一種訓練方式，會降低學生參與活動的積極性和主動性。因此，教師要不斷豐富訓練活動形式，為學生帶來新鮮感，保護和維持學生的積極性。社團活動具備較強的開放性，為教師的訓練活動設計提供了豐富的空間。為此，教師可對訓練活動進行拆解，設置“算得準”“算得又快又對”等不同的訓練類別，利用學生好勝心強，喜歡競爭的心理，引入競爭機制，激發學生參與熱情。各類趣味游戲也是開展訓練活動的有效途徑，教師可根據不同年級學生的興趣取向，用學生熟知的生活物品設計趣味游戲，提高訓練過程的趣味性，營造生動活潑的活動氛圍。

例如，在開展“破5 減”珠算口訣的訓練活動時，教師可借助撲克牌，組織學生開展“吃掉你”的趣味游戲。要求學生2 人～4 人為1 個小組，為各小組提供5～9 撲克牌共30 張，每回合分別選擇1、2、3、4 的數字卡片作為游戲主牌，置于撲克牌的一旁，作為比賽中的減數。小組成員輪流掀開撲克牌最上方的牌，根據翻出的數字，快速說出減法算式和答案，回答最快的學生可贏得該卡片，獲得卡片最多的小組贏得比賽。相比于重復的撥珠練習，這種訓練形式更受學生歡迎。學生為了贏得比賽，會專注于每一張牌對應的破5 減珠算口訣的回憶和作答中，既維持了參與活動的積極性，又鞏固了學生對破5 減珠算口訣的學習效果，有效落實了訓練任務。

三、銜接訓練環節，保障學習連貫性

珠心算作為一種數學技能，需要學生堅持不懈地長期練習和不斷鞏固。教師要保障訓練活動設計的連貫性，組織學生進行系統化的珠心算學習和訓練。一方面，訓練活動環節設計要體現連貫性。一次完整的訓練活動應包括訓練準備、布設任務、訓練鞏固、總結講評等環節。教師要做好各個環節的優化設計，把握好各環節的具體實施策略和活動任務，對學生可能會出現的各種情況做好預設，以便活動中可以靈活調整，促進學生動態生成。另一方面，珠心算訓練活動還要適當延伸到課下學習中。特別是漫長的寒暑假，如果沒有必要的鞏固訓練，學生的珠心算能力會呈現斷崖式跌落。教師應充分開發家長資源，在家校配合下，適量、合理開展假期中的訓練活動，讓家長承擔起監督、指導的責任。

例如，在“有余數的除法”訓練活動中，教師在準備環節先讓學生練習全盤撥的基本功，配合多媒體圖片展示，進行一些簡單的珠譯數、數譯珠的訓練，提高學生手指靈活性，讓學生快速進入狀態。接著為學生布置14÷3、15÷4 等有余數的除法訓練任務，組織學生撥一撥，算出正確答案，并與同桌交流自己是怎么想的，如何撥的。然后，進行必要的問題訓練，帶領學生完成“實撥——空撥——看撥——想撥”的幾道題目，鞏固學生訓練成果。最后，教師和學生一起，總結有余數的除法珠心算的要點，將高位不夠除（頭小）、高位夠除（頭大）兩種情況的珠心算方法板書到黑板上，加深學生學習印象。

四、關注訓練細節，提高學生適應性

參加珠心算社團的學生年齡都比較小，適應能力相對較弱，教室環境、桌椅高度、甚至紙張和筆的選擇，都會對學生心理、認知產生很大影響，影響學生珠心算能力的發揮和提高，教會學生珠心算知識，提高學生珠心算技能水平固然是珠心算社團開展的重要目的，但更重要的是讓學生在社團活動中收獲學習成功的喜悅感和成就感，培養學生珠心算學習情感，以實現學生身心健康發展。因此，教師不能只關注活動本身的創設，還要注重訓練環境中的各種細節問題，加強對學生行為表現、情緒變化的觀察，做好與學生的溝通交流，及時了解學生需求，針對性地調整訓練活動內容、方法、形式，使訓練活動能夠真正服務于學生。

例如，二年級學生一次練習乘法看心算訓練活動中，平時5 分鐘內可以完成200 題的學生，這次只完成180 道。教師與學生溝通后了解到，這次訓練活動使用的作業紙每張只有100 道題，比原來使用的每張200 道題少了一半，打亂了學生讀題、寫答案的節奏，影響了學生的發揮。教師聽取學生意見，在之后的訓練活動中，更多地選擇學生熟悉的作業紙。

雖然珠心算社團訓練的活動形式、活動內容與學科教學存在較大差異，但兩者教書育人的目標是相同的。指導教師要關注每個學生參與社團的心理訴求和學習需求，堅持“以人為本”的教學原則，積極探索與學生心理特點和認知能力相契合的教學策略。只有這樣，才能不斷開發學生學習潛能，引導學生一步一個腳印地摘取成功的果實，為學生思維發展和健康成長保駕護航。