高中化學課堂實施“問題教學”探研

陳淑芬

（福建省漳州市薌城中學，福建 漳州 363000）

俗話說，思源于疑。疑問是引導學生開展深入思考與學習的一個關鍵因素，也是優化學生思維模式，提高思考有效性，促進學生思維能力發展的重要手段。問題教學以問題驅動為核心，幫助學生更快速地理解和掌握化學知識，提高學生科學探究意識與創新意識，提升學生自主分析問題與解決問題的能力。

一、巧設問題情境，激發學生學習興趣

化學與現實生活具有緊密聯系，有效挖掘貼近學生生活實際的化學素材，針對性地設計一些生活化問題，能激發學生化學學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。為此，教師可借助生活化問題情境的創設，發展學生的化學思維，深化學生對化學知識的理解與認知。教師如果能抓住人們日常生活中的一些錯誤觀念，針對性地設計生活化問題情境，就可以引導學生結合日常生活中的一些經驗與所學的化學知識去認真思考相關的化學問題。這樣可以有效地促進學生形成思維與認知層面的沖突，更有利于激發學生的求知欲與探索欲，使學生積極融入到所創設的化學教學情境當中。此外，在設計問題情境時，教師要結合學生的興趣與愛好，確保所創設的問題情境能引發學生的情感共鳴，激發學生參與問題解決的興趣，提升學生的自主學習能力。例如，在教學“鹵族元素”這一知識內容時，教師可結合日常生活中的現象，引導學生深入思考，積極開展探究活動。比如，教師可針對“當前日常生活中的食鹽大都為碘鹽，碘鹽當中的碘會受熱升華，那么在炒菜過程中是否可以首先放鹽”這一貼近生活實際的問題，引導學生深入思考，積極開展探究，使學生明確碘鹽后放是一種錯誤。升華主要是碘單質本身具備的一種基本物理性質，而碘鹽當中所包含的“碘”元素并非是以單質形態存在，所以不會受熱升華。許多學生在學習這部分知識后，會產生以下疑問：碘鹽當中所包含的碘是何種化學物質？如何對其進行驗證？教師可以借助這個問題引導學生繼續開展深入探究。此外，教師還可以結合日常生活中的一些現象創設問題情境，引導和鼓勵學生運用所學化學知識進行解答。比如，“在施肥過程中為什么不可以同時施用銨態氮肥和草木灰”“醋是否可以起到解酒的功效”等。問題情境的創設，能有效激發學生學習熱情，提升學生運用所學化學知識解決實際問題的能力，同時也可以使學生深刻意識到化學知識的實用性，增強化學學習意識。

二、開展課堂提問，引導學生深入探索

問題教學的開展，需要教師開展課堂提問，引導學生深入思考，啟發學生思維，提高學生的課堂參與度。但在課堂上不能完全由教師一個人進行提問，而要注重發揮學生的主體作用，靈活運用教師提問、學生提問等多種提問方式。借助有效的課堂提問，能激發學生學習熱情，提高學生參與學習的積極性。不同的提問方式，所產生的效果不同，各有利弊。教師的提問往往會涉及更大的信息量，但無法有效發揮學生的主體作用；學生的提問可以強化主體作用，但問題設計的系統性不足，無法實現化學知識的有效遷移。因此，要提高教學效率和教學質量，就要靈活運用各種提問方式方法。

教師的提問要從激發學生學習興趣，發展學生化學思維，調動學生學習積極性出發。例如，在教學“氧化還原反應”這一知識內容時，教師可設計一些具有啟發性的問題，如“請大家仔細思考，在氧化銅與氫氣發生的化學反應中是否僅僅發生了還原反應或氧化反應？”該問題的設計既可以啟發學生思考已經學習過的還原劑與氧化劑的化學知識，又可以導入新知識的學習。值得注意的是，教師在提問時，要注意提問的適度性和有效性，不能為了提問而提問，更不可“滿堂問”。

對于學生的提問，教師要予以鼓勵，以提高學生提問的積極性和主動性，讓學生養成善于提問的良好習慣。例如，實驗教材關于一氧化碳燃燒的顏色描述為淡藍色，但在實際燃燒中卻為黃色，這時候學生就會產生疑問。教師要鼓勵學生大膽提出問題：為什么教材上的內容與實際實驗現象存在差異性？這是什么原因造成的？在問題提出后，教師可引導學生進行思考和探究，找出其中的原因。在探究過程中，學生分析問題、解決問題的能力會得到進一步提升，化學核心素養會得到進一步發展。

三、學會反思問題，促進有效理解

子曰：“學而不思則罔。”要深化學生對化學知識的理解和掌握，就要引導學生進行深入思考。為此，教師要讓學生學會反思問題，促進有效理解，以提高學生自主學習能力和自主探究能力。在化學學習中，學生積極進行思考，學會反思問題，能逐步提升問題求解能力，夯實化學學習基礎。基于此，在引導學生參與問題教學的過程中，教師可先將問題反思方法傳授給學生，如反思問題求解過程中的各個環節是否準確，是否還可以采取更為便捷、有效的方式求解，以歸納和總結必要的解題經驗，形成良好的問題反思習慣。例如，在教學“氧化反應”這一概念時，許多學生對這一基本化學概念中為什么只有氧而沒有氧氣比較疑惑。這時，教師可提出相應的問題，引導學生進行反思。其一，這個問題主要有何種含義？仔細推敲內容，明確其中的關鍵詞。其二，是否已經對這一基本化學概念形成了深刻認知？在心中默默回憶這一概念的內涵，并與教材上的內容進行對照分析，看一看最終自己的理解是否準確。其三，是否還學習過其他有關的化學概念？與之相似或相反的化學概念還有哪些？列舉一些相關的化學概念，并開展對比分析。其四，是否已經掌握了這些化學基本概念，能否利用它們對實際問題進行求解？讓學生結合專門的化學題目，借助練習進行探討。這些問題的設計，可以引導學生對自己的學習情況進行積極反思，能深化學生對所學化學概念的理解，提高學習效果。

總之，“問題教學”是提高學生化學學習有效性的一個重要教學手段。在將“問題教學”理念融入高中化學課堂教學時，教師可以從巧設問題情境，激發學生學習興趣入手，注重開展課堂提問，引導學生深入探索，并引導學生積極開展反思，以提高教學效率和教學質量，提升學生化學核心素養。