基于“深度學習”視角 促使數學學習真正發生

徐俊海

（江蘇省揚州市江都區宜陵中心小學，江蘇 揚州 225253）

目前，數學課堂教學還存在“假交流、走形式”的現象，導致學生的數學學習沒有真正展開，所接觸到的數學知識還基本停留在表象階段。為改變這種教學現狀，教師需從學習條件角度出發，引導學生真經歷、真探究，從教學方式出發，引導學生深探究、真操作。只有這樣，數學學習才能真正發生。

一、聯系生活，創設“真”情境

小學數學主要接觸到的是生活情境中的數學問題，對于抽象性的數學知識，還沒有過多涉及。因此，養成學生正確的思維方式，培養學生思維品質，是小學數學教師應重點關注的內容。而聯系生活創設“真”情境，讓學生在真情境中思考數學問題，既符合學生的認知規律，又能調動學生的主觀能動性，提升學生理解能力。例如，在“元、角、分”這一章節的教學中，教師要引導學生先認識不同面值的人民幣，并讓學生掌握“十進制”數量關系，然后引導學生應用學到的知識解決生活中的實際問題。為此，教師可采用創設情境的方式，讓學生在實際問題的解決中感受數學中的等量關系。例如，教師可給出所需購買的物品與價格，讓學生進行購買，看誰的付錢方式多。為加深學生對知識的理解和掌握，教師也可以讓學生舉出購買的例子。在教師的鼓勵下，學生舉出許多購買文具的例子：買1 支鉛筆2 角5 分，可付給1 個2 角的，1 個5 分的；買1 支鋼筆5 元，可付給1 個5 元的；買1 個練習本4 角，可付給2 個2 角的，或2 個1 角的和1 個2角的。多種多樣的舉例，體現出學生的不同思維方式，有利于培養學生的自主學習能力和自主探究能力

聯系生活創設真實情境，使抽象的數學知識轉化為較易理解的現實生活問題，能增強學生對于知識點的認知。在真實的情境下，學生自主學習探究，能使數學學習真正發生。

二、給予時空，開展“真”探究

在傳統的數學教學中，教師往往會對教材內容照本宣科，使學生的學習非常被動，缺乏學習的積極性和主動性。這種教學方式忽略學生自主探究能力培養，不僅沒有讓學生經歷知識的形成過程，還束縛了學生的思維發展。要改變這種教學方式，教師就要在課堂教學中給予學生充足的時間和空間，讓學生自主探究。只有這樣，才能使數學學習真正發生。

例如，在“角的初步認知”這一章節的教學中，教師可引導學生自主探究，完成從生活中尋找角到理解角的過渡。比如，教師可組織學生開展“摸角”活動，讓學生在感知的過程中，認識到角有一個端點，有兩條邊。在探究過程中，學生能感知到角的特征，并在相互交流、總結概括中得出角的定義，然后再去看教材中的定義，彌補個人在認知中所存在的不足，深刻認識到“角”的內涵。

基于“深度學習”，讓數學學習真正發生，是學生完成知識建構、體會知識結構的過程，也是學生主動發現、主動探究的過程。學生經歷知識的形成過程，通過探究得出最后的結論，數學學習才真正發生。

三、動手操作，經歷“真”過程

在數學教學中，教師要引導學生展開深度探究，讓學生在動手操作中對知識進行理解和掌握。小學階段的學生抽象能力弱，數學思維還未能夠完善到對知識進行系統全面總結概括的程度。因此，教師可采用動手操作的方式，引導學生自主探究，讓學生在動手操作的過程中獲得知識。例如，在“米、分米、厘米”這一章節的教學中，教師可采用動手操作的方式，引導學生進行感知。先感知“1 厘米”的長度，在學生形成初步認知后，再引導學生動手操作，制作“1 厘米小棒”。然后組織學生進行合作探究，將許多1 厘米長的小棒進行拼接，這樣就會形成一把“厘米尺”，連接處就是具體的數值，根據連接處的個數，便能判斷出所測量的物體的長度，再將所拼接的厘米尺拼接，便能組成一把米尺。在動手操作過程中，學生不僅能感知到1 厘米、1 分米、1 米的具體長度，還能夠對三者之間的“十進制”關系有明確的認知。

動手操作，不僅能培養學生動手操作能力，還能促進學生的思維發展。可以說，動手操作是學習和探究的有效途徑，教師只有引導學生進行動手操作，才能將學習和探究引向深入，建構完整的知識體系。

四、參與實踐，解決“真”問題

理論與實踐相互聯系，相互促進。探究數學問題，不應局限于課堂教學，而應將課堂教學與生活實踐相結合，在解決實際問題的過程中發展學生數學思維，使數學學習真正發生。例如，在“付整找零”這一知識點的學習中，學生往往會認為，在探究數值之間的關系時，最常用的方式是“四則運算”。但在實際問題的解決中，直接運算會很麻煩，如“,1 條運動褲113 元，1件T 恤衫59 元，買1 條運動褲和1 件T 恤衫，一共要花多少錢”，學生的列式是113+59，通過筆算得出的結果是172 元。然而在實際購買中，不方便筆算。為此，教師可引導學生采用更加簡便的方式進行計算。在教師的啟發引導下，學生將59 變成（60-1）與（50+9）兩種形式，再與113 相加，這樣很快就得出結果，即113+（60-1）=173-1=172，113+（50+9）=163+9=172。在進一步分析中，學生發現“付整找零”可以分為兩種計算方式：一是個位數相加小于10 的，可以先減后加；二是個位數相加大于10 的，可以先加后減。這樣，學生便對簡便計算有了具體的感知，在實際運用中，能夠很快計算出結果。

教師在引導學生解決實際問題的過程中，適時滲透一些數學技巧，能讓學生體會到技巧的實用性，并將這些“技巧”歸結到自己的知識體系中，能提升學生數學思維能力，讓學生將理論知識更好地應用于實踐。

總之，基于“深度學習”視角，能讓數學學習真正發生，并不斷向縱深發展。因此，教師要重視深度學習，引導學生在“真”情境中分析問題，感知數學知識節點難點，在“真”經歷中動手操作，發散數學思維。只有這樣，數學學習才能真正發生，才能突出“以生為本”的教學宗旨，促進學生全面發展。