文言文高效率教學方法之思考

肖 鯤

（廣東省珠海市實驗中學，廣東 珠海 519090）

文言文教學是語文教學的難點，很多教師苦于無法激發學生學習興趣，無法提高教學效率和教學質量，因此高效化的教學路徑探究比較迫切。要提高文言文教學效果，既要考慮教材篇目組織，也要考慮課外文本拓展，既要注重原汁原味，也要靈活融古入今，既要發揮教師主導作用，也要尊重學生主體地位。本文基于以上角度，探索文言文高效率教學方法。

一、課外拓展，精心選材

依托教材，細化教學對于文言文教學來說至關重要，但要品味文言文中蘊含的樂趣，僅靠教材上的文言文是無法實現的。因此，教師必須在鉆研教材內容的基礎上，到浩瀚的古代典籍中尋找更廣闊的天地。出于激發學生學習興趣的考慮，課外文言文篇目的選擇可以以“趣”為第一原則。凡有人趣、事趣、文趣、情趣、理趣之文，均可入選。就比較具有代表性的古典作品而言，《世說新語》《搜神記》《容齋隨筆》《東坡志林》等作品中有很多趣文可供選擇，二十四史中更有數不勝數的人趣、事趣之文可以選用，而《莊子》《戰國策》《左傳》等作品中也不乏類似有趣味的文章或段落。除了在古典作品中去尋找之外，教師也可以親自下水撰寫趣味盎然的文言文，供學生閱讀學習，以激發學生學習興趣。特級教師張孝純先生就寫了一篇《烏有先生歷險記》，妙趣橫生，配上一定的練習題，學生收獲頗大。

二、援引字典，說文解字

文言文教學會面臨大量實詞、虛詞的理解，這是重點也是難點。中學階段的文言實詞量，有人挑選一些常見的歸結起來，就有120 個之多，而這些實詞每一個的義項都很多，要全面掌握，需要付出極大的努力。而虛詞用法之復雜，讓很多中學生望而卻步。為了讓這部分的教學高效化，從文字學的角度去探尋解決方法會有一定的收獲。借助《說文解字》對文言文中出現的實詞虛詞進行追根溯源式的探究，既可以激發學生學習興趣，又可以夯實學生文言文基礎。例如，文言文中“比肩”“比翼”之“比”與現代漢語中的“比”異義，要真正理解這個“比”字，可以從此字的源頭去探究。《說文解字》中有此字的字源，字典解釋為“二人為從，反從為比”，本義是親密，引申為并列、并排。這樣，學生既覺得有意思，又能理解“比翼”“比肩”的“比”字之義。

三、巧用成語，深入淺出

成語有很大一部分是從古代相承沿用下來的，文言文的用法在成語中痕跡很重。成語大多是日常所用，用成語來解析文言文實詞虛詞，以及一些語法現象，具有深入淺出的效果。這樣的例子可謂俯拾皆是。如“圖窮匕見”中“見”為通假字；“求全責備”中“責備”為古今異義，應解為要求完備、完美；“心不在焉”中“焉”字是兼詞，相當于“于此”；“鶴立雞群”為省略句式，補充完整應為“鶴立于雞群”；“唯利是圖”為賓語前置的倒裝句，調整順序應為“唯圖利”；“見笑大方”為被動句；“罄竹難書”中的“罄”字保留了古義，是用光用盡之意。由此看來，成語是文言文教學的豐富的輔助資源。深入淺出是教學的更高境界，通過巧用成語能讓學生比較輕松地理解和掌握文言知識。

四、活用方言，分析個例

中國有很多方言，如陜西方言、潮汕方言、吳方言、粵方言、客家方言等。這些方言保存了大量的古字發音、文言文詞匯以及語法現象，借助方言開展文言文教學不失為一種好方法。比如粵語，其詞匯中包含了大量文言詞匯，常見的有：鐘意（喜歡）、行（走）、食（吃）、飲（喝）、咸（都，全部）等。粵方言個別特殊句式也可以用來解釋文言文中的特殊句式，如“你走先”就可用來解釋文言文中的狀語后置。在教學中，教師適時講講當地方言與文言文之間的聯系，既能讓學生覺得新奇，又能激發學生學習興趣。另外，古詩文的朗讀也可以引進方言，因為古詩文的很多聲韻普通話已經不存在了，但很多方言里還保留著，用普通話讀古詩文有時候會感覺缺少韻味，但是用方言讀起來卻韻味十足。比如，用潮州話讀《木蘭辭》就別有一番風味。

五、以今解古，通俗易懂

教學的高級境界是深入淺出，靈活使用現代漢語中的一些語言現象，以今解古，能做到通俗易懂、深入淺出。比如，對于文言文中的名詞作狀語，學生總是一知半解，如果用生活中的一些語言現象來解釋，就可以起到事半功倍的效果，如桶裝、蝸居、目測、槍殺，等等。現代漢語中的這些詞匯，都是名詞放在動詞前面修飾動詞作狀語，文言文中稱之為名詞作狀語。以今解古，講明說透，文言知識講解就能做到舉重若輕。另外，為了使文言文教學通俗易懂，教師不妨“生造”一些與現代漢語有關聯的“文言”情境。比如，筆者為了告訴學生“否定句中代詞作賓語前置”的文言句式，就創造了一個這樣的情境：女孩不耐煩地對男孩說“別煩我，我不愛你！”但文言文中的表達不是這樣的，而是“別煩我，我不你愛！”學生一聽，哈哈大笑，感覺很有意思。緊接著，我問道：“那么，媽媽叫你吃飯，你肚子不餓，文言文中你應該怎么說？”學生道：“我不飯吃！”我搖頭道：“錯了，大家想想為什么？”有同學發現了“飯”不是代詞而是名詞，不符合“否定句中代詞作賓語前置”的要求，如是，學生基本就明白了這個知識點。

六、試寫文言，升華能力

對于學文言文都很吃力的中學生來說，寫文言文無異于登天——這是很多教師會有的看法。其實不然，我們讓學生試寫文言文，并不是高標準、高要求，而是為了激發興趣，并且逐漸達到升華能力的目的。學生寫文言文必定會有畏難情緒，所以教師試水很重要。可以先從寫自傳開始，寫自己的事，抒自己的性情，這樣好入手。學生在寫作過程中出現問題不要緊，這恰恰是提升其文言能力的好機會。教師可指出學生的問題，告訴學生該怎么修改，不知不覺文言知識的傳授就完成了。筆者在教學過程中就曾經下水寫過一篇自傳，然后讓學生寫一篇簡短的自傳或跟自己相關的小故事。

總之，中學階段的文言文教學，效率是第一生命。以上幾點思考，希望有一定的參考價值。文言文高效率教學方法肯定還有很多，有待教育界同人的共同探索。只有文言文教學真正高效了，中國的傳統文化才能逐漸凸顯其獨有的魅力，新生代身上才會逐漸擁有更完備的人文精神，素質教育才會更加全面。