中職數(shù)控專業(yè)實(shí)習(xí)課教學(xué)改革芻探

史倫賢

（浙江省寧波市鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校，浙江 寧波 315000）

隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，企業(yè)對(duì)數(shù)控技能型人才需求不斷增加，促使各中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)數(shù)控專業(yè)。各校都非常重視專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教師的技能培訓(xùn)，經(jīng)常組織專業(yè)課教師下企業(yè)參觀、培訓(xùn)，提高教師的技能水平。但部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，上課無精打采。要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，“雙元制”教學(xué)模式值得借鑒。

一、德國“雙元制”教學(xué)的特點(diǎn)

一是具體課程內(nèi)容設(shè)置，每個(gè)專業(yè)由專業(yè)制圖、專業(yè)計(jì)算、專業(yè)理論、專業(yè)實(shí)訓(xùn)組成，相比傳統(tǒng)課程的設(shè)立要少很多。教學(xué)模式注重理論與實(shí)踐一體化，明確理論學(xué)習(xí)服務(wù)于實(shí)訓(xùn)。實(shí)踐需要多少理論就學(xué)多少理論，實(shí)踐一體化的落腳點(diǎn)在學(xué)生的技能上。二是課時(shí)分配，專業(yè)理論課與專業(yè)實(shí)踐課比例為3∶7，專業(yè)理論學(xué)習(xí)為專業(yè)實(shí)踐服務(wù)。三是學(xué)校考試，每學(xué)期一次大考，由考試小組負(fù)責(zé)，中間考查，由學(xué)校負(fù)責(zé)。畢業(yè)考試要獲取本專業(yè)的技能等級(jí)證書，專業(yè)理論考試要合格，這樣才能獲得畢業(yè)證書。通過“雙元制”考核的畢業(yè)生適應(yīng)能力強(qiáng)，就業(yè)門路多。

總的來說，德國“雙元制”職業(yè)教育以理實(shí)一體、校企合作、產(chǎn)教融合為手段，培養(yǎng)的優(yōu)秀技能型人才具有過硬的職業(yè)行動(dòng)能力和高尚的職業(yè)精神。德國“雙元制”培訓(xùn)在專業(yè)技能上要求熟而精，理論上講究廣而淺。學(xué)生畢業(yè)后動(dòng)手能力強(qiáng)、知識(shí)面廣、應(yīng)變能力強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng)，具有復(fù)合型人才特征。

二、專業(yè)實(shí)習(xí)課“雙元制”改革

傳統(tǒng)的機(jī)械專業(yè)實(shí)踐課程存在很多不足。其一，受教材系統(tǒng)性影響，每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目往往會(huì)根據(jù)單一的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行安排，極易造成技術(shù)的離散，不利于學(xué)生掌握。其二，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容陳舊，嚴(yán)重落后于企業(yè)的技術(shù)應(yīng)用水平，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的必要性。其三，實(shí)訓(xùn)課程只注重訓(xùn)練結(jié)果，不注重訓(xùn)練過程，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力培養(yǎng)缺失。

要突破教學(xué)瓶頸，可以借鑒德國“雙元制”教學(xué)模式。一是制訂教學(xué)計(jì)劃。實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，可在數(shù)控專業(yè)工種設(shè)置上、專業(yè)理論課與實(shí)訓(xùn)課比例上借鑒德國“雙元制”模式。為此，中職學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況，制訂理實(shí)一體的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。數(shù)控專業(yè)原來設(shè)有10 多門專業(yè)課程，在“雙元制”改革后，可設(shè)置專業(yè)理論、專業(yè)計(jì)算、專業(yè)制圖、專業(yè)實(shí)訓(xùn)4 門課程，并按照理論夠用的原則，在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行修訂和完善。在職高三年學(xué)習(xí)中，高一進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，高二進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，高三到企業(yè)培訓(xùn)。二是采取新的教學(xué)方法。以往教學(xué)理論與實(shí)踐分開，“雙元制”教學(xué)要理實(shí)一體化，理論學(xué)習(xí)要服務(wù)于實(shí)訓(xùn)，注重學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)。三是循序漸進(jìn)，逐步提高。在“雙元制”教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重對(duì)學(xué)生的幫助和引導(dǎo)，做到循序漸進(jìn)，螺旋上升，切不可操之過急。

三、具體生產(chǎn)訓(xùn)練

1.高一基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)

高一主要進(jìn)行基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握本專業(yè)的基本操作技能。數(shù)控機(jī)床的學(xué)習(xí)包括數(shù)控系統(tǒng)學(xué)習(xí)和普通機(jī)床學(xué)習(xí)，數(shù)控水平的高低，關(guān)鍵還是要看普通機(jī)床的操作。教師可組織學(xué)生到數(shù)控加工企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，讓學(xué)生知道數(shù)控專業(yè)崗位分類及各崗位要求，了解數(shù)控企業(yè)生產(chǎn)情況，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)控專業(yè)的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

車工實(shí)習(xí)教學(xué)改革要有針對(duì)性地研究并設(shè)計(jì)開發(fā)專項(xiàng)訓(xùn)練工位，同時(shí)，制作適應(yīng)性訓(xùn)練工具，提出每階段考核要求，讓學(xué)生進(jìn)行有目的強(qiáng)化訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)機(jī)械加工基礎(chǔ)工作的全面了解。例如，車刀安裝、刃磨、車床基本操作訓(xùn)練，車床卡爪與卡盤的裝卸，工件的測(cè)量，反向走刀車削細(xì)長軸等。且每個(gè)訓(xùn)練工位都有嚴(yán)格、詳細(xì)的要求，比以前管理模式要更科學(xué)、更準(zhǔn)確。

在工藝專題設(shè)計(jì)中，教師要通過企業(yè)生產(chǎn)實(shí)例開展教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握工藝設(shè)計(jì)方法。企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品零件難以全面體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)要求，為達(dá)到實(shí)訓(xùn)效果，教師可選擇一些典型的實(shí)習(xí)零件。如加工車床上的三爪卡盤鑰匙，管狀連接件，包括外圓、端面、外圓槽、外螺紋、內(nèi)錐面和內(nèi)螺紋等。通過以上訓(xùn)練，學(xué)生在零件圖的使用中，能掌握相應(yīng)的機(jī)械制圖的實(shí)踐知識(shí)，并在對(duì)零件的檢測(cè)過程中，掌握測(cè)量工具的使用，學(xué)會(huì)計(jì)算公差。有效的車工實(shí)踐，能讓學(xué)生在“做中學(xué)”，不斷提高學(xué)生實(shí)踐能力。

2.高二專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)

高二主要進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握數(shù)控專業(yè)的基本技能，如數(shù)車、數(shù)銑，為學(xué)生參加職業(yè)資格證書考試奠定基礎(chǔ)。首先是數(shù)控專業(yè)操作知識(shí)學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生對(duì)數(shù)控機(jī)床操作步驟有一定的了解，并學(xué)習(xí)數(shù)控加工工藝及數(shù)控編程等課程，系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)、工作原理、操作方法、日常維護(hù)，掌握數(shù)控機(jī)床編程方法和加工工藝，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)控加工與普通加工的區(qū)別，并通過數(shù)控仿真軟件的操作，熟練掌握操作方法。其次是進(jìn)行編程與操作，要培養(yǎng)學(xué)生手動(dòng)編程、數(shù)控機(jī)床操作以及復(fù)雜零件加工的能力。要求學(xué)生能獨(dú)立完成復(fù)雜零件的加工，包括零件分析、制定加工過程、工件定位裝夾、切削刀具選擇、切削用量選擇、對(duì)刀、編程、零件測(cè)量。完成階段性訓(xùn)練后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的生產(chǎn)實(shí)踐。在平時(shí)的訓(xùn)練中，教師可按崗位工人的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。在數(shù)控實(shí)習(xí)中，學(xué)生通過對(duì)機(jī)器的保養(yǎng)、工藝的分析，能進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握數(shù)控機(jī)床和車工基礎(chǔ)知識(shí)，提高操作技能。

在實(shí)訓(xùn)過程中，對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，教師可適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)時(shí)間；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可安排CAD/CAM 軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)編程以及復(fù)雜零件加工的能力，并要求學(xué)生熟悉CAD/CAM軟件，會(huì)利用CAD/CAM 軟件對(duì)零件進(jìn)行設(shè)計(jì)，確定合理的加工方法；對(duì)于學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可安排數(shù)控系統(tǒng)調(diào)試與維護(hù)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生機(jī)床維護(hù)、常見故障診斷及機(jī)床維修能力。

3.高三綜合技能實(shí)訓(xùn)

高三主要進(jìn)行綜合技能實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到技能人才的過渡，學(xué)生畢業(yè)后就能完全頂崗工作。數(shù)控專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)前要進(jìn)行半年到一年的在崗實(shí)訓(xùn)，由校企合作企業(yè)安排工作崗位，主要是進(jìn)行實(shí)踐操作，以使學(xué)生完全適應(yīng)工作崗位。企業(yè)要根據(jù)校企合作培養(yǎng)計(jì)劃組織培訓(xùn)、崗位實(shí)習(xí)、綜合技能訓(xùn)練等，要把畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)工作落到實(shí)處。企業(yè)要有專人對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，要對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績進(jìn)行考核，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)校要積極開展訂單班教學(xué)，把企業(yè)要求融入到平時(shí)的教學(xué)中。

以上三年的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，充分結(jié)合德國“雙元制”教學(xué)模式，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)。采用“雙元制”教學(xué)模式，不但能培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。

四、結(jié)束語

職業(yè)工人所具有的綜合職業(yè)能力，對(duì)企業(yè)的發(fā)展具有重要作用。“雙元制”職業(yè)教育以理實(shí)一體、校企合作、產(chǎn)教融合為手段，有利于培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才。因此，借鑒德國“雙元制”教育模式對(duì)數(shù)控專業(yè)進(jìn)行改革，除了要培養(yǎng)學(xué)生基本從業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)能力外，還要在后續(xù)的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多技能型人才。