農村中小學心理健康教育發展現狀及對策探賾

孟 佳

（陜西理工大學教育科學學院，陜西 漢中 723000）

近年來農村中小學生的心理健康問題日益受到社會各界的廣泛關注。為深入了解農村地區心理健康教育的發展狀況，筆者通過對西北地區某縣農村18所中小學進行走訪調研，發現農村中小學在開展心理健康教育工作中存在諸多問題。本文以西北地區某縣為例，在分析農村學校開展心理健康教育必要性的基礎上，梳理西北地區農村中小學心理健康教育工作的現狀及原因，并通過學習先進地區經驗，結合西北地區實際，為農村中小學心理健康教育工作提出進一步發展的針對性建議。

一、農村中小學開展心理健康教育的必要性

1.心理健康教育是時代發展的要求

在知識經濟時代，人才首先應該是心理健康的，從事創造性學習和工作的基本條件就是具備健康的心理。中小學心理健康教育專家指導委員會主任林崇德教授認為，心理和諧是經濟發展方式轉變和自主創新的重要保證，增進人們心理和諧最好的方式是開展心理健康教育。開展心理健康教育是全面提高學生心理素質，培養學生健全人格的關鍵。因此，心理健康教育這項關乎民族命運的素質教育奠基工程是創新發展的新時代賦予教育的一項艱巨任務。

2.心理健康教育是學生成長的必修課

習近平總書記在2018 年全國教育大會上強調“堅持把立德樹人作為根本任務”。立德樹人，從心開始。心理健康是學生成長的基礎，成才的保證，成功的法寶。近年來，中小學生心理問題呈現出比較嚴重的態勢。調查發現，近30%的中小學生存在不同程度的自卑、嫉妒、焦慮、偏執、孤僻等心理問題。農村學生社會生活面狹窄，知識信息獲取方式比較單一，在成長過程中更容易出現心理問題。因此在農村地區開展心理健康教育，提高學生的心理素質，培養學生的健全人格是關乎學生健康成長、幸福生活的基礎工程。

3.留守兒童是農村學校的特殊群體

留守兒童的心理健康問題是不容忽視的一個社會問題，具有普遍性和復雜性，呵護留守兒童的心理健康是促進留守兒童健康成長的有力保障。一些留守兒童在成長過程中缺少父母情感上的呵護和關注，容易出現心理問題，如內心封閉、行為孤僻、膽怯自卑等，嚴重者甚至會走上犯罪的道路。因此，農村學校要特別重視對留守兒童進行心理健康教育，承擔起更多的教育職責，提高留守兒童的心理素質，努力培養留守兒童的健全人格，幫助他們走出心理陰霾，擁有健康幸福的生活。

二、西北地區農村中小學心理健康教育的現狀及原因分析

1.西北地區農村中小學心理健康教育的現狀

筆者走訪調研了西北地區某縣18 所農村中小學，發現農村中小學心理健康教育的發展狀況不容樂觀，甚至在一些村級小學，心理健康教育基本處于空白狀態。絕大部分學校沒有開設心理健康教育課，課表上安排的心理健康教育課一欄，只是為了應付檢查，形同虛設。有一小部分農村中學開設了心理健康教育課，但也只限于初一新生入學教育班會課和初三學生臨近中考時打氣加油式的心理講座。此外，心理健康教師多由學校團委書記、大隊輔導員、班主任兼任。

2.西北地區農村中小學心理健康教育現狀的原因分析

（1）社會因素。首先，西北農村地區落后的經濟條件無法提供優質的教學資源和良好的教育條件，也很難吸引優秀的教師來此任教，導致農村教育工作處于滯后狀態。其次，心理健康教育經費專項資金不足，硬件配套設施差，教育資源匱乏，導致心理健康教育工作難以開展。再次，上級教育行政部門對農村中小學的心理健康教育工作沒有建立合理健全的督導評價機制，相關部門在深入學校檢查過程中重書面材料的審核、輕工作開展的督導。此外，筆者在調查過程中了解到西北農村地區中小學沒有心理健康教師編制，也幾乎從未招聘過心理健康專職教師，很難保證心理健康教育工作的科學化和專業化。（2）學校因素。雖然國家提倡素質教育，大力進行基礎教育改革，但西北地區的一些農村學校“應試教育”思想仍然存在，教育觀念落后，一味追求升學率。一些學校領導甚至認為有心理問題的學生才需要進行心理健康教育，對開展心理健康教育工作的重要性和緊迫性認識不足。此外，農村學校心理健康教育師資力量薄弱，幾乎沒有專職專業的心理健康教師，兼職教師無證上崗，缺乏心理專業知識，不了解學生的心理發展規律，忽視對學生心理健康問題的預防，對學生出現的心理問題很難進行科學有效的引導，心理健康教育工作很難真正落到實處。（3）家庭因素。學生的心理健康教育需要社會、學校及家庭三方合力。家庭在學生成長過程中有至關重要的作用，家庭環境、家庭教養方式、父母的文化程度及心理素質等都會對學生的心理健康產生潛移默化的影響。西北農村地區一些家庭經濟條件落后，父母文化程度低，思想觀念相對落后，只關注孩子的學習成績，不關注孩子的情緒情感變化，甚至在孩子出現心理問題時施行棍棒教育，不重視孩子的心理健康教育。此外，一些留守老人對孩子教育不深入、監管不到位，留守兒童產生的心理問題得不到疏解，學校心理健康教育工作難上加難。

三、西北地區農村中小學心理健康教育的建議與對策

1.提高認識，實行精準問責是前提

心理健康教育是素質教育的奠基工程。要有效開展農村中小學心理健康教育工作，首先要提高對心理健康教育的認識，改變“重智育，輕心育”的落后觀念。考核可以直接檢驗和推動農村學校心理健康教育工作的實質性開展，增強學校領導和教師對心理健康教育的重視程度。因此，各地教育行政部門要設立專門負責心理健康教育工作督導的組織機構，制定“中小學心理健康教育工作評估細則”，把心理健康教育工作寫入學年工作計劃，納入學校的督導評價體系及辦學指標，對學校進行規范化的考核，精準監督，并形成長效機制。要公開公示考核結果，對于有條件卻不開展心理健康教育工作的學校，要實施精準問責制度，確保農村學校心理健康教育落到實處。

2.加大投入，強化資金支持是保障

“教育發展，經費先行”，教育經費持續有效投入且合理配置是心理健康教育發展的根本保障。農村中小學心理健康教育的硬件和軟件建設，離不開強有力的資金支持。因此，政府教育行政主管部門應加大對農村中小學心理健康教育的撥款力度，設立專項經費，專用于學校心理健康教育的基礎設施建設、師資培訓和管理研究等方面。同時鼓勵更多社會組織和慈善機構共同參與，為全面開展農村中小學心理健康教育提供保障，促進學生健康心理和健全人格的形成。

3.提升素養，強化師資建設是關鍵

林崇德教授認為，搞好心理健康教育，關鍵在于教師隊伍的建設。心理健康教育工作是一項專業性和技術性都很強的工作，需要教師具備豐富的心理學、教育學理論知識和教學實踐技能。因此，建立專業化、科學化的教師隊伍是學校有效落實心理健康教育的關鍵。西北農村中小學校的當務之急是提高心理健康教師及班主任的心理健康教育水平，可通過進修、在職培訓、遠程教育等方式提升其專業素養。同時，要增加心理健康教師編制，提高心理健康教師的地位和待遇，讓更多的教師愿意從事這項工作。此外，值得注意的是要重視教師的心理健康水平，避免學生出現師源性的心理健康問題。教師的心理健康會直接影響學生的心理健康，教師不健康的心態常常是學生產生心理障礙的直接原因。因此，教師的心理健康問題不容忽視。

4.因地制宜，探索有效方法是重點

教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012 年修訂）》明確規定“暫不具備條件的農村和邊遠地區，要從實際出發，制定出中小學地區性的心理健康教育的發展規劃”。因此，西北農村地區中小學心理健康教育工作應該就地取材，因地制宜，探索適合心理教育開展的有效途徑。

（1）聯合開發校本課程。農村中小學應加強與地方心理健康教育研究機構的合作，如成立心理健康教育名師工作室、心理健康教研室等研究機構，立足鄉土，立足校本特色，整合教師力量，根據不同年齡階段學生的心理特點和發展規律及中小學生各階段常見的心理問題，找準心理健康教育的重難點和突破口，積極開展課題研究和校本課程建設，探索開發符合本校學情的心理健康教育新模式、新途徑。（2）全面滲透，全員參與。要落實農村心理健康教育，最有效的方法就是將心理健康教育全面滲透于農村學校教育教學全過程。學校不僅要在學科教學中有機滲透心理健康教育內容，還要在班隊活動、學校文化活動及校園環境建設中滲透心理健康教育。每一位教師都是心理健康教育的參與者，都是學生的“心理保健師”，要形成全員參與的格局。任課教師在備課時要充分挖掘心理健康教育因素，在課堂上尋找教育契機，適時滲透心理健康教育內容，真正擔負起心理健康教育的責任。（3）凝心聚力，家校共育。家庭是學生成長的重要場所，要想有效開展心理健康教育工作，學校就要重視家庭的力量。西北農村中小學校應加強家庭心理輔導，利用家長會、家長微信群定期開辦“家長小課堂”，對家長進行心理健康教育知識的普及和輔導，按學生不同年齡階段的心理發展規律和特點及需要預防的心理問題，有目的、有計劃地給家長授課，提高家長的心理素養，幫助家長建立正確的家庭教育觀，把家長培養成“心理健康教師”，實現家校共育，促進學生身心健康成長。

四、結束語

綜上所述，雖然西北地區農村中小學心理健康教育工作起步晚，底子薄，問題多，水平低，但是只要社會、學校和家庭三方合力，提高認識，轉變觀念，立足鄉土實際，立足本校特色，因地制宜，精準發力，探索出一條符合自身實際的心理健康教育發展新道路，那么西北農村中小學心理健康教育的春天一定就在不遠處。