基于OBE的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》公共課課程思政建設(shè)

馬曉敏

（煙臺(tái)大學(xué) 山東省煙臺(tái)市 264005）

1 課程思政的必要性

2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出思想政治理論課改革創(chuàng)新要堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”，其中包括“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[1]。自 2016年習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出的“使各類課程與思想政治理論課同向同行”以來，對(duì)推進(jìn)思政課程與課程思政有機(jī)結(jié)合的再次強(qiáng)調(diào)。那么，對(duì)于在高校中所有專業(yè)都要開設(shè)的公共課程來說，課程思政建設(shè)就是勢(shì)在必行的。

1.1 課程思政的要素

實(shí)現(xiàn)課程思政的教學(xué)過程，主要就是要是將思想政治的相關(guān)教育元素，包括思想政治教育的理論、價(jià)值觀、社會(huì)觀和人生觀等等融入到課程的教學(xué)過程中，使其能夠潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止和道德理念產(chǎn)生影響。

（1）課程思政的本質(zhì)是立德樹人教育的本質(zhì)就是為了實(shí)現(xiàn)立德樹人。“傳道授業(yè)解惑”，一直是我國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。

課程思政的主題理念是協(xié)同育人。課程思政的提出目的就是為了實(shí)現(xiàn)各類課程與思想政治理論課的同向同行，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。高等學(xué)校作為我黨培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人的前沿陣地，必須要“育人”、“育德”，提高教育質(zhì)量，深化產(chǎn)教融合。“堅(jiān)持以德立身、以德立學(xué)、以德施教，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極引導(dǎo)當(dāng)代學(xué)生樹立正確的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的人才，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人”。[3][5]

1.2 OBE教育理念與課程思政的關(guān)系

OBE（成果導(dǎo)向教育）是指基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-Based Education），最早出現(xiàn)于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。美國(guó)學(xué)者斯派帝撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》一書中對(duì)此模式進(jìn)行了深入研究，把OBE 定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)。”O(jiān)BE 實(shí)現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換。

OBE 要求教師應(yīng)該先明確學(xué)習(xí)成果，配合多元彈性的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程完成自我實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再將成果反饋來改進(jìn)原有的課程設(shè)計(jì)與課程教學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，我們關(guān)注的是“Input”：課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)分、課程的學(xué)習(xí)時(shí)間等等，以教師、教科書為中心，強(qiáng)調(diào)教師希望的學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺乏教育的連續(xù)性；學(xué)生單純以考試的分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。這點(diǎn)在公共課教學(xué)上體現(xiàn)尤為顯著。在傳統(tǒng)的的教學(xué)模式中，是“全校一盤棋”，實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)方案與管理。這樣就體現(xiàn)不出不同專業(yè)對(duì)課程的不同需求，沒有很好的達(dá)到課程的教學(xué)目的，也沒有很好的達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

而在OBE 的教學(xué)理念中，更關(guān)注的是“Output”：以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)生不斷反饋為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)與學(xué)習(xí)過程不斷改進(jìn)，基于學(xué)習(xí)過程給予多種評(píng)估和持續(xù)評(píng)估，關(guān)注的是設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成，在教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)出對(duì)畢業(yè)要求的支撐，使學(xué)生能切實(shí)達(dá)到課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

在OBE 理念的實(shí)施過程中，實(shí)際上，課程思政的教育元素可以更好地與不同專業(yè)，不同領(lǐng)域結(jié)合。讓課程思政教育也“活”起來，針對(duì)不同的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，制定不同的課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)與元素，挖掘教學(xué)中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，必將真正實(shí)現(xiàn)“育德”“育人”的教學(xué)目標(biāo)。

2 《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程思政建設(shè)

2.1 課程簡(jiǎn)介

“課程思政”建設(shè)的基礎(chǔ)在于“課程”。沒有好的課程建設(shè)，“課程思政”功能就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》為全校公共基礎(chǔ)必修課，授課對(duì)象為全校所有專業(yè)一年級(jí)學(xué)生。多年來，進(jìn)行了課程的教材建設(shè)，課程體系改革，考試模式改革等多方面的課程改革建設(shè)。曾經(jīng)多次獲得教學(xué)成果獎(jiǎng)，課程建設(shè)成果顯著。由于本課程的課程性質(zhì)為全校公共基礎(chǔ)必修課，課程的面向是全校一年級(jí)所有專業(yè)的學(xué)生，課程受眾面廣。對(duì)于課程思政建設(shè)，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》大有作為。

首先，在教學(xué)目標(biāo)上，提升了教育理念、教育思想和課程內(nèi)容，從認(rèn)知基礎(chǔ)入手圍繞培養(yǎng)計(jì)算機(jī)思維，而不是傳授簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)理論和操作。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不僅僅是講解簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)理論、簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作，而是培養(yǎng)計(jì)算思維，以計(jì)算機(jī)思維作為認(rèn)知基礎(chǔ)，從科學(xué)思想方法這樣的高度層面上進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革和創(chuàng)新。從早期的注重計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和基本操作技能，逐步改革，進(jìn)行教材的改版，教師的培訓(xùn)，逐漸調(diào)整為掌握計(jì)算學(xué)科的基本知識(shí)和方法，使學(xué)生具備一定的計(jì)算思維能力和信息素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。

大衛(wèi)·艾可所提煉的品牌資產(chǎn)的“五星”模型認(rèn)為，品牌資產(chǎn)包括品牌知名度、品牌品質(zhì)認(rèn)知、品牌聯(lián)想、品牌忠誠(chéng)度和其它專有資產(chǎn)五個(gè)方面[3]。閱讀推廣品牌資產(chǎn)的評(píng)估則可以借鑒這一體系，從讀者對(duì)閱讀推廣品牌知名度、品質(zhì)認(rèn)知度、聯(lián)想度、忠誠(chéng)度方面進(jìn)行測(cè)評(píng)活動(dòng)。

教學(xué)目標(biāo)的提升，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的升華。本課程中蘊(yùn)含著大量的思政教育元素，通過對(duì)課程思政教育元素進(jìn)行歸納挖掘，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)、能力要求進(jìn)行梳理，篩選出適合體現(xiàn)思想政治教育元素的知識(shí)點(diǎn)和能力要求，充分利用課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、在線學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的知識(shí)和技能的過程中，深度融合并體現(xiàn)課程思政教育元素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和進(jìn)取心。

2.2 課程思政元素的挖掘

根據(jù)課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的思政元素可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行挖掘：

（1）哲學(xué)思維教育 在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)過程中可以對(duì)一些基本哲學(xué)理論（如對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律等）進(jìn)行深入挖掘，采用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，結(jié)合具體實(shí)例加深學(xué)生對(duì)這些規(guī)律的理解。

（2）人物事跡教育 在計(jì)算機(jī)的發(fā)展過程中，尤其我國(guó)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展的進(jìn)程中，結(jié)合我國(guó)的領(lǐng)軍人物（如姚期智、陳國(guó)良等）。他們?cè)趯?shí)現(xiàn)國(guó)產(chǎn)計(jì)算機(jī)從無(wú)到有、從弱到強(qiáng)的過程中有很多可歌可泣的事跡。通過對(duì)這些人物事跡的挖掘，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和報(bào)國(guó)熱情。[2]

（3）時(shí)事政策教育 結(jié)合社會(huì)的當(dāng)前熱點(diǎn)問題，結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)講解，通過對(duì)這些時(shí)事政策的分析，增強(qiáng)學(xué)生的大局觀和使命感。

（4）教師科研成果 將學(xué)校科研成果應(yīng)用于教學(xué)是落實(shí)科教協(xié)同的重要舉措，不僅可以讓學(xué)生了解最新的科學(xué)知識(shí)，還能夠通過老師的親身經(jīng)歷傳遞敢闖會(huì)創(chuàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和家國(guó)情懷。

除了以上幾個(gè)方面，還可以在特定的知識(shí)點(diǎn)中結(jié)合案例教學(xué)，加入思政元素。如通過計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史（從算盤到現(xiàn)代計(jì)算機(jī)），增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解；通過網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)安全的案例，增加學(xué)生的國(guó)家安全意識(shí)和信息安全保護(hù)意識(shí)，掌握一定的安全保護(hù)手段等。

在思政元素的教學(xué)開展過程中，并不局限于課堂教師講解的單一方式，可以使用翻轉(zhuǎn)課堂，課后討論，調(diào)查報(bào)告等多種形式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正認(rèn)同并學(xué)有所獲。

2.3 具體案例設(shè)計(jì)

（1）計(jì)算機(jī)新技術(shù)的發(fā)展，體現(xiàn)了對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律 一方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展（如P2P 技術(shù)）既可以用來加速下載，又可以用來制造僵尸網(wǎng)絡(luò)；數(shù)據(jù)加密技術(shù)，既可以是保護(hù)數(shù)據(jù)的有效手段，又可能被“黑客”是用來非法加密和勒索的手段；等等，這些都說明了矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性原理。

（2）愛國(guó)主義教育 在計(jì)算機(jī)的發(fā)展過程中，最初的“二進(jìn)制”的提出是借鑒了中國(guó)的易經(jīng)；我國(guó)超級(jí)計(jì)算機(jī)的發(fā)展非常先進(jìn)，連續(xù)幾年在世界超級(jí)計(jì)算機(jī)排名中名列前茅；等等，使學(xué)生增加民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義意識(shí)。

在對(duì)操作系統(tǒng)和辦公軟件的講解過程中，可以結(jié)合我國(guó)的國(guó)產(chǎn)軟件，進(jìn)行分析對(duì)比，加以引導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)踐練習(xí)題目，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)產(chǎn)軟件的信心，增強(qiáng)民族自豪感。

除了以上所述，還可以根據(jù)當(dāng)前的計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展，對(duì)我國(guó)技術(shù)進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)分析（如移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展；超級(jí)計(jì)算機(jī)的全球排名等），培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。

（3）法律法規(guī)與倫理道德教育 計(jì)算機(jī)智能化的發(fā)展方向讓大家對(duì)未來的人工智能產(chǎn)生了擔(dān)心，結(jié)合一些案例（獲過奧斯卡獎(jiǎng)的電影《機(jī)器人》等科幻題材的影視作品），在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)倫理教育內(nèi)容，如阿西莫夫的機(jī)器人三定律、美國(guó)計(jì)算機(jī)倫理協(xié)會(huì)十條戒律、歐盟的人工智能倫理準(zhǔn)則等，使學(xué)生意識(shí)到信息化時(shí)代會(huì)有更多的道德規(guī)范要了解和遵守，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)諸如網(wǎng)絡(luò)暴力、網(wǎng)絡(luò)謠言、盜版軟件等不道德行為的危害。

制作網(wǎng)絡(luò)犯罪案例分析課件，通過對(duì)CIH 病毒、熊貓燒香、網(wǎng)絡(luò)詐騙案等典型案例的分析，介紹我們國(guó)家對(duì)于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的法律條款，培養(yǎng)學(xué)生的法律法規(guī)意識(shí)，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)信息規(guī)范意識(shí)，預(yù)防網(wǎng)絡(luò)犯罪。

（4）傳統(tǒng)文化教育 在計(jì)算機(jī)發(fā)展史的介紹中，適當(dāng)引入我國(guó)的歷史文化（如算籌、算盤），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以設(shè)置相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂話題，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在線論壇，混合式教學(xué)等教學(xué)模式，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3 結(jié)束語(yǔ)

本文圍繞“課程思政”的主旨，結(jié)合OBE 的教育理念，對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的思想政治教育元素進(jìn)行歸納挖掘，對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程知識(shí)點(diǎn)、能力要求進(jìn)行梳理，篩選出適合體現(xiàn)思想政治教育元素的知識(shí)點(diǎn)和能力要求。充分利用課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、在線學(xué)習(xí)等多種教學(xué)形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的知識(shí)和技能的過程中，深度融合并體現(xiàn)課程思政教育元素。

在實(shí)現(xiàn)課程思政的教學(xué)過程中，我們將探索更多形式的課程思政，與OBE 理念實(shí)現(xiàn)有機(jī)貫通；通過具體案例的設(shè)計(jì)，將課程思政教育元素，結(jié)合新的信息化手段開展、結(jié)合實(shí)踐知識(shí)具象化，實(shí)現(xiàn)潛移默化的思政教育，讓學(xué)生在探索中感悟，在交互中成長(zhǎng)。