巧用現代信息技術 豐富幼兒科學活動

邱文杰

（福建省武夷山市教師進修學校，福建武夷山 354300）

引 言

科學活動是幼兒教育的重要組成部分，肩負著教導幼兒基本科學常識、初步培養幼兒科學意識和科學觀念、發展幼兒科學素養的教學使命。將信息技術應用于科學活動的設計與組織中，能夠創新科學活動的教學形式，加強幼兒科學學習體驗，提高科學活動教學的實效性。教師立足幼兒園內信息技術設備的配備情況，可以從以下幾個方面活用信息技術輔助科學活動教學，最大限度地發揮信息技術在科學活動中的教學價值。

一、輔助情境創設，激活科學興趣

幼兒的好奇心強，對新鮮事物充滿了興趣，各類新奇、有趣的科學知識和科學現象，往往可以快速吸引幼兒活動學習的注意力。但科學活動的涵蓋領域較為廣泛，會出現幼兒對某些特定科學活動缺乏興趣的問題。教師利用信息技術輔助情境創設，把這些幼兒學習興趣不高的科學內容融入真實、具體的活動情境中，可以激活幼兒參與科學活動的積極性。信息技術能夠直接作為情境創設的主要載體，教師收集和展示科學活動相關的數字化資源，營造生動、活潑的科學學習氛圍，讓幼兒在多媒體情境中進行科學活動學習。教師也可以利用信息技術輔助科學活動中故事情境、問題情境、游戲情境的有效創設，適時穿插數字化資源和信息手段，提高情境創設的針對性、系統性。

例如，大班科學活動“動物的尾巴”中，幼兒對動物尾巴的功能比較陌生，如果教師只是單純的傳授知識，幼兒參與科學活動的積極性就不高。因此，教師可以利用全息3D 投影技術創設“養殖場”情境，激發幼兒的學習興趣，在情境中觀察動物用尾巴來干什么。視頻結束后，幼兒踴躍表達自己的發現，教師在課件中根據幼兒的回答運用觸發器逐一出示動物，幫助幼兒進一步梳理認識尾巴的作用。接著，教師運用白板的蒙層功能設計游戲“猜猜我是誰”，出示動物的尾巴，讓幼兒猜動物，說出尾巴的作用，再運用橡皮擦功能揭示謎底，幼兒在情境游戲中饒有興趣地觀察、猜測，反復學習，信息技術的運用有效地激發和保護了幼兒參與科學學習的興趣。

二、豐富感性素材，建立科學表象

信息技術的應用極大地拓寬了科學活動的教學維度，為教師設計教學活動提供了豐富的課程資源，能夠幫助幼兒在觀察比較、思考、歸納中，建立更多科學表象認識，提高幼兒科學活動的學習效果。教師可以借助信息技術強大的兼容性，在活動準備中搜集大量與活動課題相關的素材，做好篩選與整合，有序地將這些活動素材投放到科學活動中[1]。尤其是在園內時間、空間條件的限制下，很多科學實驗難以順利開展，一些科學現象不易呈現給幼兒，教師可以把這些活動內容以信息技術手段進行呈現，為幼兒感受科學知識、理解科學知識搭建良好的學習平臺。例如，教導幼兒“植物的生長”科學知識時，植物的生長是非常緩慢的，教師無法在一次活動中完整地展現植物漫長的生長過程。教師用實物演示的手段，也只能讓幼兒觀察到植物某個生長階段的特點。為此，教師整理了有關植物生長介紹的相關視頻，用倍速播放的形式，為幼兒展現了植物從一粒種子到發育成熟的整個過程，并在其中的關鍵節點暫停視頻，輔以生動的語言講解，讓幼兒觀察和記錄植物生長中的每個細節，有效彌補了傳統活動形式的不足之處，使幼兒能夠切實地觀察和學習到植物生長的相關知識，感受生命的偉大力量。

另外，一些受限于外在因素，操作起來較為煩瑣、現象不夠直觀的科學實驗和原理，教師用多媒體演示的手段可以將其生動直觀地呈現出來，幫助幼兒理解科學知識。例如，在大班科學活動“翻跟頭的小膠囊”中，幼兒無法通過觀看發現膠囊翻跟頭的原因是鋼珠在膠囊內部翻滾，于是，教師通過課件動畫演示小鋼珠在膠囊內接連不斷地滾動，導致膠囊的兩頭輪流翹起，而連續不斷地翻跟頭的PPT 動畫。通過觀看課件，幼兒能直觀地感知物體由于重心移動而發生的翻滾現象，豐富了感性認識，建立了科學表象。

三、優化活動交互，增強科學認知

科學活動并不是把科學知識灌輸給幼兒，而是要讓幼兒自發參與到科學活動中，觀察科學現象，進行科學實驗操作，增強幼兒的科學認知，以此來實現科學知識的自然生長，讓幼兒感受科學活動的獨特魅力，培養幼兒的科學學習情感。教師可利用交互一體機、電子白板等信息技術設備創新科學活動交互形式，把互動操作“搬”到設備上，組織幼兒在人機交互中完成科學認知[2]。

例如，在“色的變化”科學活動中，活動內容主要是示范說明不同顏色融合到一起后產生的顏色變化。教師用信息技術取代混合顏料的傳統實驗方式，在交互一體機中下載顏色變化演示軟件，使幼兒可以親自參與顏色的調試與生成。而且軟件操作方法非常簡單，幼兒直接用手指拖拽不同顏色的色塊，就能得到融合的新顏色。這種充滿新鮮感的實驗方式很受歡迎，幼兒爭先恐后地想要嘗試將不同顏色融合變化，這強化了幼兒對“色的變化”學習印象，也大大提高了科學活動的教學效率。再如，“有趣的規律”科學活動中，教師運用白板克隆功能讓幼兒參與人機交互，拖拽相應的圖形，按規律修補彩色的路，幫助幼兒復習字母AAB、ABC 的排序規律。

教師利用現代信息技術，以人機交互形式展開科學活動，能顯著提高幼兒參與互動的積極性，使幼兒在有效的互動中提升經驗。

四、推進家園共育，拓展科學視野

幼兒科學教育中涉及的科學知識、科學實驗難度較低，且與生活實際有著緊密聯系，大部分活動內容都能在生活中找到對應的科學原型。教師應積極推進家園共育，借助家長的教育力量，將科學活動延伸到幼兒生活中，拓寬幼兒的科學認知視野，讓幼兒感受到科學知識就在生活中，促使幼兒從小就養成主動思考、積極探索的科學探究意識。信息技術的普及在教師與家長之間搭建了高效的溝通橋梁，教師可通過幼兒園網站、家長微信群、班級QQ群、網絡云盤等信息平臺，整理發布科學活動的相關內容資料，與家長交流溝通，共享活動教學心得，使家長及時了解幼兒在園內的科學學習動態，同時為家長和幼兒一起開展科學活動提供指導，拓寬科學活動教學維度，使幼兒獲得更加深刻的科學學習心得[3]。

例如，在一次“多彩的魚”科學活動中，教師收集整理了形態各異、豐富多彩的魚類資料，在活動中為幼兒介紹魚類的生長環境、生活習性特點等知識。但短短的活動時間內，幼兒能夠理解掌握的信息有限，教師只能根據幼兒的學習能力，在幼兒園開展部分活動。在活動結束后，教師把剩余的資料視頻、圖片、音頻等上傳到家長微信群中，請家長在家中與幼兒共學，進一步拓寬幼兒對魚類相關科學知識的認知。之后，教師為家長提供“與孩子一起養幾條小金魚”“帶孩子去釣魚”“和孩子一起查閱魚類資料，觀看魚類紀錄片”等多種拓展活動方案，使家長能夠根據實際情況靈活選擇活動，配合教師一起完成科學活動的延伸教學。

結 語

信息技術在幼兒科學活動中的滲透運用，提高了科學活動的生動性、開放性、趣味性，調動了幼兒參與科學活動的熱情，增強幼兒在科學活動的情感體驗，推動幼兒科學探究與科學思維能力的發展。教師要正視信息技術在幼兒科學活動中的教學價值，利用信息技術實現教學方法多樣性、教學內容豐富性、教學過程趣味性，不斷優化科學活動教學效果。