“圖說”小學低年段英語詞匯教學

盧 旭

（廣東省肇慶市端州區教師發展中心，廣東肇慶 526000）

引 言

在小學英語教學中，教師應教導學生根據圖文說出單詞或短語，能圍繞周圍熟悉的環境和話題進行簡單的交流，這是低年段詞匯教學語言技能的目標之一。作為一種學習技能，圖式學習能有效地改變學生的認知方式，能引起并促進學生的自主學習、合作學習和創造性學習，使其在與教師共同參與的教學過程中不斷提高學習效益。

一、“圖”有所說

所謂圖式理論，是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式為基礎的理論?！皥D式”一詞早在康德的哲學著作中就已出現。瑞士著名的心理學家、教育家皮亞杰也十分重視圖式概念在教育活動中的運用，他認為“圖式”是指動作的結構或組織，認為人腦中所保存的一切知識都能分成單元、構成“組塊”和組成系統。因此，學生大腦里的圖式越多、越完善，其在詞匯學習的過程中被調用的可能性就越大，就越能發揮主觀能動性，培養自身的思維能力。

思維導圖呈現的是一個思維過程，是人類大腦放射性思維的表達方式。教師可以根據課文中某個主題或知識點，隨著思維的不斷深入，聯想出一系列相關的信息或事物，然后形成一個有序的圖式。思維導圖在小學英語詞匯教學中不斷被教師們所運用，并不是“空穴來風”或“作秀”，而是因為它具有使學習者大腦的思維可視化的特質，不僅符合新課程改革的理念，也符合小學生的認知和心理特點[1]。

二、“圖”有所用

我們以PEP 人教版小學英語教材四年級上冊Unit5Dinner's ready第二課時詞匯教學為例，以圖式理論為指導，嘗試運用思維導圖設計和運用詞匯教學Revision（復習）、 Presentation（新課呈現）、Practice（鞏固操練）三個環節。

（一）“圖說”詞匯教學的Revision（復習）

大量的語言輸入和高效的語言輸出是英語課堂教學的必要條件。為了達到這個條件，教師與學生開放性語言的互動交流是必不可少的。在互動交流中，教師可以借助圖表展開話題，從而勾起學生原有的知識記憶，便于他們理解新授詞匯知識。

在Revision（復習）環節，教師先通過師生的Free Talk，讓學生調出已有食物單詞的相關信息和圖式，目的是降低學生將要學習的話題及詞匯難度，讓其發揮想象，揣摩預授內容。然后教師以購物車的形式呈現學生已學的所有食物圖片，并把呈現的食物的單詞進行歸類整理。與此同時，教師圍繞“食物”這一個話題提問學生并生成圖表。由于所展示的圖像比較形象、直觀，不僅能吸引學生的注意力，觸發其聯想和記憶，激活其頭腦中已有的知識，還能讓他們對不同種類的食物有更深的認識，為下一個環節學生制作思維導圖做鋪墊。正如東尼?博贊所說，人在記憶過程中所形成的想象越生動，記憶就越持久，效果就越好。

（二）“圖說”詞匯教學的Presentation（新課呈現）

PEP 三年級英語單元教學中需要同時掌握聽、說、讀、寫的詞匯較少，而相比之下，到了四年級，教材對詞匯量的要求及難度增加了很多，幾乎每個單元都有十個以上單詞或短語需要學生掌握，這種變化使學生很不適應，對學生保持英語學習興趣造成了不良影響。針對這樣的情況，教師應該在新課程呈現環節為學生做好學習新單詞的鋪墊，這個鋪墊應該建立在背景知識的基礎上。本單元的學習主要圍繞“Food”這個話題展開，因此，新課程的背景知識雖然是舊的，但對新話題要有一定的指向性，教師必須要結合新舊單元內容，把新授知識與學生原有記憶進行有意義的整合和構建，也就是說，教師要想方設法把背景知識與“Food”建立聯系。另外，在新單詞讀音的呈現過程中，因為涉及單詞中字母的讀音規則問題，教師就可利用導圖形式把自然拼讀教學滲透其中，通過引導學生利用導圖呈現出來的讀音法則，推敲出字母或者字母組合之間的關系，對字母、常見字母組合與規律讀音之間構建直接、快速的反應，最終達到見詞能讀的效果，新單詞的讀音問題就能迎刃而解了。

當然，教師還可以通過思維導圖圖式，圍繞“Food”這個話題展開多樣化的熱身教學活動，包括問題引導的設計、情境任務的布置等，將新舊知識，生動形象、深入淺出、直觀地呈現出來，這樣才能盡量降低英語學習的難度，并提升學生對英語知識進一步學習的興趣。

（三）“圖說”詞匯教學的Practice（鞏固操練）

鞏固操練是英語教學中學生從認知到熟練再到掌握的關鍵環節，教師應該堅持“詞不離句，句不離篇”的原則，有針對性地把英語詞匯放到特定的語境中，讓學生不斷地進行練習，并在聽、說、讀、寫的訓練中理解、記憶、復習與鞏固英語詞匯。而教師通過課件營造仿真的語用情境，借助思維導圖把重點詞匯放進對話中開展操練活動。這樣不僅可以引導學生復習已學的單詞、短語、句型，鞏固新知識，還能使其運用思維導圖對知識內容的結構進行梳理，重構與拓展課本內容。

三、“圖”有所思

在詞匯教學中，教師利用思維導圖給予學生的不僅是學習過程中直觀性的幫助，還有助于學生對詞匯形成整體概念，并在頭腦中形成有關內容的全景圖。學生在口頭或筆頭表達之前可以激活相應的語言、內容圖式，通過圖式理論的指導和思維導圖的運用，有效地解決知識碎片化的問題，使表達出來的內容更富有趣味性、理解到的知識更富有層次性，有效地解決了單詞記憶的問題。

當然，在本節課之后，如果能適當地加入圖式作品的展示，為學生提供更多的語言輸出的機會，也是評價教師運用思維導圖進行詞匯教學的手段之一。作為低年段的學生，如果想要利用思維導圖輔助記憶英語詞匯，就必須掌握一些基本的繪制思維導圖的方法和原則。教師就需要在課堂活動前集中指導學生繪制思維導圖。在完成思維導圖的初步繪制后，教師要指導學生反思并完善作品，通過這些完善整理過程，學生才能產生新的啟示，并進行有意義的學習，真正落實到綜合語言運用上。

結 語

綜上所述，思維導圖在英語教學中發揮著重要的作用，把圖式理論適時、恰當地傳授給學生，使其成為學生在學習過程中的一門強大的技能，無疑對學生的學習起到了促進作用。而作為一種學習技能，圖表式的學習能有效地改變學生的認知方式，有效地提高課堂教學效果和學生的學習效果，能促進學生的自主學習、合作學習和創造性學習，最終使學生學會學習。