以人為本理念下的小學(xué)語文教學(xué)策略探究

院武先

（甘肅省武威市涼州區(qū)南關(guān)小學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

以人為本是一種重要的教學(xué)理念，在這種理念下，教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及發(fā)展情況，重視學(xué)生存在的個體差異性及他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不同需求，盡可能地滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)他們的進(jìn)取精神。

一、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)語文教學(xué)而言，情境教學(xué)法是應(yīng)用較為廣泛且教學(xué)效果極佳的教學(xué)方法之一。所謂情境，即將情和境進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，除包含情感方面的內(nèi)容外，也包含環(huán)境相關(guān)的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但可以使學(xué)生融入極為生動且有趣的學(xué)習(xí)氛圍中，而且可以在很大程度上激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使他們積極、主動地參與到語文知識的學(xué)習(xí)中。

（一）合理設(shè)計導(dǎo)入語

要想使語文課堂高效、穩(wěn)定開展，教師必須合理設(shè)計導(dǎo)入語。好的導(dǎo)入語，不但可以有效集中學(xué)生的注意力，而且可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣。這樣學(xué)生便可在輕松、愉快且激昂的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語文知識，而語文教學(xué)的質(zhì)量和效率也會得到大幅度的提高。

例如，在教學(xué)期間，由于學(xué)生已經(jīng)連續(xù)上了很多節(jié)課，對上課產(chǎn)生了厭倦的心理，課堂氛圍極為壓抑、沉悶。面對此種情況，教師并沒有訓(xùn)斥學(xué)生，而是借機(jī)對學(xué)生說：“如今已迎來了夏天，外面的風(fēng)景一定很美麗，不如我們借這個機(jī)會和葉圣陶先生一起去游覽雙龍洞，怎么樣？”這時學(xué)生都很興奮并異口同聲地說：“好。”“對于金華雙龍洞的美景，我們雖然不能去親眼見證，不過通過閱讀葉圣陶先生的文章，我們也會有身臨其境之感。”通過這幾句課堂的導(dǎo)入語，學(xué)生的情緒被成功地調(diào)動起來，而這也為后面語文課程的開展奠定了良好的基礎(chǔ)，同時也為學(xué)生營造出了一種輕松、自在的學(xué)習(xí)情境，更有利于他們學(xué)習(xí)語文知識。

（二）創(chuàng)設(shè)圖畫情境

色彩鮮明的圖畫可以給人一種很直觀的感覺，對于小學(xué)生而言，他們擁有一定的形象思維能力，但抽象思維能力有所欠缺。所以通過圖畫這種直觀的展示，學(xué)生也可以全面了解和掌握其中所蘊(yùn)含的知識。因此，在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師可以利用圖畫引導(dǎo)學(xué)生理解和吸收課文中的知識和內(nèi)容。此外，在教學(xué)過程中，教師也可為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)童話教學(xué)情境。在該情境氛圍的烘托下，學(xué)生更容易受到感染，而在情感上，也會達(dá)成一種共鳴。這不僅有利于學(xué)生對語文課文的理解，還能加深他們的印象。

以《賣火柴的小女孩》為例，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用圖畫將學(xué)生引入情境中，然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生體會文中的環(huán)境描寫。這樣學(xué)生在朗讀的過程中也能感受到小女孩的憂傷和喜悅。通過這種方法，教師也能成功地將學(xué)生帶入童話情境中，進(jìn)而最大限度地提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

（三）合理利用音樂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

一名知識淵博且多才多藝的教師是學(xué)生最為喜歡的。對于語文教學(xué)而言，教師可借助唱歌、跳舞等方式創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學(xué)情境。

以《一夜的工作》教學(xué)為例，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在講解課文前為學(xué)生唱一首歌，之后再讓學(xué)生通過歌曲找出哪一句概括了周恩來總理的一生。如教師可演唱《歌唱敬愛的周總理》這首歌，讓學(xué)生在聽完歌曲后，通過閱讀課文找到其中的中心句。這種教學(xué)模式能在很大程度上帶動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升教學(xué)效率和質(zhì)量[1]。

二、合理創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，教師需要合理構(gòu)建語文學(xué)習(xí)平臺。在此期間，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)合理設(shè)計學(xué)習(xí)空間。語文的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的訓(xùn)練。針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以對其進(jìn)行拔高訓(xùn)練，引導(dǎo)其進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)著重強(qiáng)化其對基礎(chǔ)知識的掌握。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步落實(shí)，教師要深入研究教材，同時結(jié)合教材為不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教師的有針對性的引導(dǎo)下，學(xué)生也可進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。不僅如此，教師也要對自身的人格魅力進(jìn)行合理塑造，如加強(qiáng)教學(xué)能力、平等對待每位學(xué)生等。此外，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)及表現(xiàn)情況，教師也要進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)評，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而更努力地學(xué)習(xí)語文知識[2]。

三、營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師必須注重營造學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)生而言，他們好奇心較強(qiáng)，教師通過營造生動、有趣的學(xué)習(xí)氛圍可有效地帶動學(xué)生的情緒，這樣不論是他們的智力還是心理都會達(dá)到一種最佳的狀態(tài)。如果語文課堂教學(xué)的氛圍極為枯燥、無趣，那么學(xué)生也會變得極為消極、壓抑，這不僅會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還不利于他們學(xué)習(xí)活動的開展。學(xué)生長期處于這種學(xué)習(xí)氛圍中，甚至還會對語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、抵觸的心理。因此，在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師必須為學(xué)生營造一種極為民主、輕松、積極的教學(xué)氛圍，同時要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主思考，這樣不僅能提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)，還能提高課堂教學(xué)的效果[3]。

以《狐貍與烏鴉》的教學(xué)為例，教師在講解完課文之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，聯(lián)想和思考故事的結(jié)局。學(xué)生在進(jìn)行小組討論后，闡述了自己推測的結(jié)局，如有學(xué)生說：“在狐貍騙走了肉后，烏鴉心里不甘，也想讓狐貍上當(dāng)受騙。某一天，烏鴉叼著一塊石頭出現(xiàn)在樹上，而此時狐貍也出來覓食，正好看見了烏鴉，狐貍以為烏鴉這次叼的也是肉，就想再把肉騙過來，于是它又對烏鴉說了很多的好話，而烏鴉也像上次那樣把肉掉了下來，狐貍看到了極為興奮并一口吞進(jìn)了肚子里。烏鴉看到后開懷大笑，而狐貍此時才發(fā)現(xiàn)自己上了當(dāng)。”由此可見，這種聯(lián)想和推測故事結(jié)局的教學(xué)策略，不但可以使學(xué)生對文章有更深的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，對提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率也是極為有利的。

結(jié) 語

總而言之，隨著教育的不斷改革，教師也應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在以人為本的理念下，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，將新課程改革的要求落到實(shí)處。同時，教師也應(yīng)營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，進(jìn)而不斷提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。