教育信息化背景下高校教師的角色定位探析

王翠紅

（齊魯理工學(xué)院 商學(xué)院，濟(jì)南 250200）

1 教育信息化的快速發(fā)展

教育信息化是指在教育領(lǐng)域（教育管理、教育教學(xué)和教育科研）全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過(guò)程。［1］自20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)際教育界出現(xiàn)教育信息化現(xiàn)象。進(jìn)入21世紀(jì)，特別是近幾年，信息化教育獲得了飛速發(fā)展。教育信息化技術(shù)的發(fā)展為教育提供了許多前所未有的可能：從教師角度來(lái)看，信息技術(shù)可實(shí)現(xiàn)圖、文、聲音、影像并茂，更加直觀、真實(shí)，甚至可以模擬仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)，從備課、授課、評(píng)價(jià)、資源的運(yùn)用整合等方面都出現(xiàn)了全新的模式；從學(xué)生的角度來(lái)看，當(dāng)前先進(jìn)教育信息化技術(shù)發(fā)展為其提供了自由度很大的泛在化的學(xué)習(xí)時(shí)間空間、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式、智能化的教學(xué)管理、體驗(yàn)化的學(xué)習(xí)環(huán)境、一體化的教育資源與技術(shù)服務(wù)，獲取知識(shí)的渠道多元化，對(duì)教師的依賴性大大降低。

在這一發(fā)展趨勢(shì)下，國(guó)家和各地方教育行政部門積極出臺(tái)政策，引導(dǎo)、推進(jìn)教育信息化的發(fā)展；各級(jí)各類高等學(xué)校積極響應(yīng)，建立諸如教師教學(xué)發(fā)展中心的校內(nèi)機(jī)構(gòu)，對(duì)教師加強(qiáng)教育信息化和課程建設(shè)平臺(tái)使用方面的培訓(xùn)，制定各項(xiàng)激勵(lì)措施，促進(jìn)教育信息化的發(fā)展；國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了影響力很大的以此為基礎(chǔ)的課程建設(shè)、學(xué)習(xí)平臺(tái)，例如超星的泛雅－學(xué)習(xí)通平臺(tái)、雨課堂、智慧樹等等。

一言以蔽之，教育信息化的發(fā)展極大地改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)環(huán)境，改變了教師的教和學(xué)生的學(xué)，在某種程度上重塑了當(dāng)代教育。這是教師地位和作用發(fā)生改變的大的生態(tài)環(huán)境。

2 教育信息化背對(duì)教師傳統(tǒng)定位的挑戰(zhàn)

在中國(guó)傳統(tǒng)教育中，獲取知識(shí)的通道少且窄，教師因其擁有知識(shí)量的優(yōu)勢(shì)，具有至高無(wú)上的地位，是權(quán)威、知識(shí)、和道德的化身。而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)、云端、移動(dòng)終端等將知識(shí)“解鎖”，學(xué)生獲取知識(shí)變得非常便捷，師生間知識(shí)量的天平并不必然偏向教師［2］，教師作為知識(shí)的壟斷者和傳授者的角色大為淡化。此外，互聯(lián)網(wǎng)的普及空前地放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價(jià)值，教師同時(shí)服務(wù)的對(duì)象從傳統(tǒng)的幾十人、上百人擴(kuò)展到成千上萬(wàn)人。

教育信息技術(shù)不是取代教師，而是重新定義教育的功能，從而重塑教師的角色和定位。教育具有信息傳遞和個(gè)性化指導(dǎo)雙重任務(wù)。教育信息化極大地解放了教師和學(xué)生，主要是從解決信息傳遞的角度而言。信息化背景下，教師所起的作用應(yīng)更注重個(gè)性化指導(dǎo)和人的全面發(fā)展，正如蘇格拉底所說(shuō)：“我不是知識(shí)的傳播者，我是知識(shí)的助產(chǎn)師”。

在教育信息化過(guò)程中，一方面教師的傳統(tǒng)地位和作用受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)，急需快速適應(yīng)最新的教育環(huán)境和智慧教育工具，轉(zhuǎn)變角色定位。另一方面，要充分發(fā)揮教育信息化的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開教師地位和角色的轉(zhuǎn)變。

但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看：首先，由于傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的慣性效應(yīng)，教師對(duì)信息技術(shù)的接受、掌握到創(chuàng)造性的應(yīng)用有一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，教師的信息化素質(zhì)跟不上整個(gè)教育市場(chǎng)整體信息化的速度，傳統(tǒng)的教育模式仍占據(jù)著絕大部分的課堂。其次，教育信息技術(shù)在應(yīng)用于教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)技術(shù)、為技術(shù)而技術(shù)，忽視對(duì)教學(xué)的深入研究，造成信息技術(shù)與教學(xué)脫節(jié)，在相當(dāng)多的地方技術(shù)對(duì)于教育的改變還停留在量的層次；第三，當(dāng)教師的信息化能力普遍提升，智慧教育還將面臨對(duì)信息技術(shù)的過(guò)度依賴問(wèn)題，導(dǎo)致教書育人有違教育本質(zhì)和初衷。

3 影響教師角色轉(zhuǎn)變的因素

在教育信息化的背景下，教師角色的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。要考察其轉(zhuǎn)變?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)，就要先考慮影響轉(zhuǎn)變的因素有哪些，以及這些因素如何影響教師角色的轉(zhuǎn)變。影響教師角色轉(zhuǎn)變的因素不外乎內(nèi)因和外因兩大方面。內(nèi)因主要指教師自身局限性——如思想觀念保守、個(gè)體惰性心理、畏難心理、缺乏足夠的時(shí)間精力等，對(duì)其角色轉(zhuǎn)變的影響。外因則是指外在環(huán)境主要是指學(xué)校環(huán)境的影響，包括學(xué)校的管理制度、缺乏有效的激勵(lì)政策、保障制度政策落實(shí)機(jī)制及執(zhí)行情況、保障教育技術(shù)在課堂上運(yùn)用的設(shè)備和技術(shù)條件等。受題目和篇幅所限，本文主要對(duì)影響教師角色轉(zhuǎn)變的內(nèi)部因素進(jìn)行論述。

教師是接受信息技術(shù)并將之貫徹到教學(xué)主陣地——課堂的主體。教師自身的思想觀念，能否克服慣性的影響自我革新，對(duì)新技術(shù)的接受程度，投入多少的時(shí)間學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)、進(jìn)行教學(xué)變革，會(huì)對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)變和重新定位起到直接和關(guān)鍵的作用，是影響教師角色轉(zhuǎn)變的決定性因素。

3.1 傳統(tǒng)思想觀念的影響

中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式歷史悠久，基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師的思想觀念根深蒂固，較為保守?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，是課堂的主宰和中心，是知識(shí)的占有者和傳授者。學(xué)生是知識(shí)的接受者，處于被動(dòng)地位。課堂教學(xué)的主要模式就是教師講授、灌輸，學(xué)生聽講、接受，這使得課堂缺乏活力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性很低。直至今天，仍有相當(dāng)多的教師秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，導(dǎo)致課堂授課單調(diào)乏味，只負(fù)責(zé)知識(shí)的傳授和灌輸。

3.2 人性中惰性的影響

斯馬爾茲說(shuō)：“國(guó)家的前進(jìn)在于人的勤奮、奮發(fā)、向上，而國(guó)家的衰落由于人的懶惰、自私、墮落?！边@一論斷同樣適用于教育領(lǐng)域。惰性是人的天性中極具破壞性因素，當(dāng)作為教師的個(gè)體被惰性所控制時(shí)，往往容易態(tài)度消極，安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，空想大于行動(dòng)，失去自我完善進(jìn)步的動(dòng)力。

而作為群體化的教師隊(duì)伍，這種惰性也無(wú)法消除。德國(guó)心理學(xué)家Ringelmann在1927年提出了社會(huì)惰性（Social Loafing）的概念，后來(lái)Ingham、Latane等人又進(jìn)一步進(jìn)行了實(shí)證研究。他們的研究表明：與個(gè)體單獨(dú)或強(qiáng)制情境下的工作狀態(tài)相比，團(tuán)隊(duì)成員在從事趨向共同目標(biāo)活動(dòng)中出現(xiàn)的努力程度和平均貢獻(xiàn)隨著群體規(guī)模擴(kuò)大而減少。而團(tuán)體中個(gè)人努力程度的下降并不是由于身體疲憊所致，而完全是一種“心理過(guò)程”的反映。Latane等人把在團(tuán)體工作情境中，由動(dòng)機(jī)性喪失引起的個(gè)人努力和貢獻(xiàn)程度下降的現(xiàn)象稱為社會(huì)惰性。

3.3 對(duì)新技術(shù)的未知和畏懼

教育信息技術(shù)對(duì)已經(jīng)習(xí)慣了已有教學(xué)模式和教學(xué)手段的教師來(lái)說(shuō)是一種未知的新型事物。從心理學(xué)的角度來(lái)看，當(dāng)人遇見前所未知的事物時(shí)，第一反應(yīng)就是先在腦海中迅速尋找有無(wú)類似的模型和已有經(jīng)驗(yàn)，以判斷事物的狀況：如果能找到與之匹配的模型或經(jīng)驗(yàn)，人的情緒反應(yīng)就會(huì)和對(duì)之前已有的模型情緒一樣，并做出相應(yīng)的行為；如果找不到與之匹配不上已有模型，但又沒(méi)有足夠的信息建立新的模型（即所謂集體無(wú)意識(shí)），人就會(huì)不知所措，在這種情況下，逃跑是最安全的選擇。 了解了人的這種心理活動(dòng)機(jī)制，就不難理解，為什么教師在面對(duì)教育信息技術(shù)的革新時(shí)，會(huì)在實(shí)際行動(dòng)上采取不配合的消極抵制方式。

3.4 缺乏充足的時(shí)間和精力

教師這個(gè)職業(yè)并不像人們普遍認(rèn)為那樣“清閑”。從表面上看，教師主要的工作就是上課，除了上課之外有大把的自由支配時(shí)間。但實(shí)際上并非如此。

第一，教師需要把大量的時(shí)間和精力放在了備課和業(yè)務(wù)鉆研上?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，備課時(shí)間往往是上課時(shí)間的數(shù)倍，肯尼思·華爾茲在《人、國(guó)家與戰(zhàn)爭(zhēng)中》序言中寫到：“教學(xué)工作可以占用掉你愿意給予它的全部時(shí)間”。

第二，教科研的壓力也非常大。教科研工作需要長(zhǎng)期大量的積累，才能厚積薄發(fā)，所需要投入的時(shí)間和精力也相當(dāng)大。

第三，各種評(píng)比評(píng)估、臨時(shí)突發(fā)性、行政事務(wù)性工作使教師常處在應(yīng)激狀態(tài)。這些臨時(shí)、應(yīng)急性工作往往把正常上班的整段時(shí)間切割成小片段，使得一些需要持續(xù)深入思考的工作無(wú)法正常進(jìn)行，影響工作效率。這導(dǎo)致教師的工作時(shí)間與休息時(shí)間的界限模糊，相當(dāng)多的工作需要帶回家去做，自覺加班是一種常態(tài)。

第四，還有學(xué)生輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等工作，這些也會(huì)占有相當(dāng)多的時(shí)間。

第五，家庭的因素。教師大多也是家庭的頂梁柱，上有年老父母需要照顧、下有低齡的孩子需要撫養(yǎng)教育，還有許多家庭瑣事需要處理等等，這些都需要付出很多時(shí)間和精力。

由于多重工作任務(wù)、家庭責(zé)任集于一身，教師忙于應(yīng)對(duì)，分身乏術(shù)，即使樂(lè)于接受新的知識(shí)和技術(shù)，也往往缺乏時(shí)間和精力，難以深入研究和思考。

4 教師如何應(yīng)對(duì)角色定位轉(zhuǎn)變

華東師范大學(xué)的祝智庭教授曾說(shuō)過(guò)，教育技術(shù)變了，教學(xué)方法也得相應(yīng)變革，而教學(xué)方法的選擇，是由教師的教育觀念所支配的。如果說(shuō)信息技術(shù)是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個(gè)魔杖的魔術(shù)師。人工智能可以作為有效實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的輔助工具而存在，但不可能完全替代教師的角色，教師依然是未來(lái)人工智能時(shí)代不可或缺的關(guān)鍵角色。教師只有不斷提高自身的信息化素養(yǎng)，才能在新形勢(shì)下更好地主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

4.1 轉(zhuǎn)變意識(shí)

意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)且指導(dǎo)和規(guī)范行動(dòng)。

在教育信息化浪潮下，教師要先改變自己的認(rèn)知，樹立正確的教師角色意識(shí)。首先，教師應(yīng)盡快從信息化教育的抵制者轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苷?、受益者和傳播者。教師的自我角色定位不?yīng)僅僅局限于知識(shí)的傳授者和學(xué)生的管理者，而是應(yīng)該向著學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者、協(xié)作者等多元化角色轉(zhuǎn)換。其次，在信息技術(shù)沖擊下，教育逐漸回歸“人的發(fā)展”的核心功能，教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力、學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力的重要性愈發(fā)凸顯。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育在于讓學(xué)生實(shí)行自我教育?！苯處煈?yīng)自覺地適應(yīng)教育新趨勢(shì)，樹立“以學(xué)生為中心”的新型教育觀念，發(fā)揮主導(dǎo)作用，與現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段相融合，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，提升教育教學(xué)效果。再次，角色定位是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，教師角色的定位要時(shí)刻關(guān)注教育變革與發(fā)展，對(duì)自身角色產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，結(jié)合教育教學(xué)的基本要求，重新定位自身角色［3］。

4.2 加強(qiáng)心理建設(shè)

對(duì)人自身的惰性和人對(duì)未知知識(shí)技能的天然畏懼心理有充分清醒的認(rèn)識(shí)，從“無(wú)意識(shí)”變?yōu)椤坝幸庾R(shí)”。在此基礎(chǔ)上，克服自身心理弱點(diǎn)，自我激勵(lì)和相互鼓勵(lì)，以積極的心理去迎接新的教育技術(shù)的挑戰(zhàn)。

4.3 加強(qiáng)學(xué)習(xí)

在當(dāng)下這個(gè)教育信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，教師必須持續(xù)不斷地努力提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，才能適應(yīng)教學(xué)工作的需要。為此，國(guó)家通過(guò)職前教育、職后培訓(xùn)等多種方式來(lái)加強(qiáng)和提高教師的信息素養(yǎng)。教師也應(yīng)抓住機(jī)遇，積極尋求渠道，主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提高現(xiàn)代信息化教學(xué)的應(yīng)用水平。

4.4 合理安排時(shí)間，提高工作效率

明確目標(biāo)，進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)眾多紛雜的事務(wù)根據(jù)輕重緩急以及大致所需時(shí)間做出合理的安排，做到心中有數(shù)。提高工作效率，鍛煉自己快速投入某項(xiàng)工作和專注于完成該項(xiàng)工作的能力。

4.5 積極實(shí)踐

教師是信息化課程資源的建設(shè)者和實(shí)施中，教師的信息素養(yǎng)對(duì)課程資源建設(shè)起著重要的作用。教師要在尊重教育教學(xué)規(guī)律的前提下，積極運(yùn)用教育信息手段助力教學(xué)。可以從以下方面進(jìn)行嘗試和探索：

（1）有意識(shí)地將傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合，積極實(shí)踐相對(duì)成熟的教學(xué)模式，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線開放課堂、專題學(xué)習(xí)等。課后及時(shí)反思、總結(jié)，尋求適合自己及授課對(duì)象的有效教學(xué)模式。

（2）從教育信息技術(shù)的機(jī)械應(yīng)用者到技術(shù)與課程的整合創(chuàng)新者。從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)環(huán)境的管理者和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、合作者、管理者和課程的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)資源的提供者和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者。［4］

（3）由學(xué)生品德的培養(yǎng)者變?yōu)閷W(xué)生自我設(shè)計(jì)未來(lái)生活的引導(dǎo)者、從教育教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槿穗H關(guān)系的指導(dǎo)者［5］。不僅引導(dǎo)學(xué)生智力的發(fā)展，更關(guān)注心靈發(fā)展，從而使學(xué)生走向心理和智力全面而有個(gè)性地發(fā)展的道路。

5 結(jié)語(yǔ)

教育改革的關(guān)鍵在教師，只有教師從自身下手，切實(shí)改變意識(shí)、積極行動(dòng)起來(lái)，才能把信息技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)的教育變革落到實(shí)處。當(dāng)前，教育信息技術(shù)快速發(fā)展，混合式教學(xué)盛行。教師必須有危機(jī)意識(shí)和提升的自覺，以此為契機(jī)加快自身角色轉(zhuǎn)換，從而更好地為教育事業(yè)服務(wù)。