以樂為導 優化教學
——試論初中美術課堂中愉悅教學的實施策略

朱敏江

（江蘇省蘇州市張家港市港口學校，江蘇蘇州 215612）

引 言

教學是一個雙向的過程，它不僅包含教師的教，也包含學生的學。為了提升美術課堂的教學效果，在進行美術知識教學時，教師不僅要關注教學活動的設計情況，也應當關注學生對美術知識的建構過程。新課程改革也對課堂的趣味性給出明確的要求，所以設計教學活動時，教師應當注重愉悅課堂氛圍的營造，讓學生在輕松、愉悅的狀態下，更加自主地學習美術知識。那么，在進行實際教學時，教師應當如何優化教學策略，實現美術課堂中的愉悅教學呢？

一、精心備課，奠定愉悅教學的基礎

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”課堂上的45分鐘，離不開教師課前的精心備課。因此，開展初中美術課堂教學時，教師應當意識到備課的重要性。而有效的備課，能夠讓教師更好地了解當前學生對美術知識的學習狀態、學生的美術知識素養，以及學校的硬件設施和教學環境等，從而讓教師設計出更具針對性的課堂教學活動，使學生在跟隨教師的腳步的過程中提升對美術知識的認知效果。所以基于愉悅課堂教學理念進行備課，教師可以設計出與學生興趣相匹配的教學活動，從而做好活躍課堂的準備。

例如，教學“藍白之美”一課時，教師可以通過有效備課，做好愉悅教學的準備。首先，對學生進行分析。學生是課堂教學的對象，學生的學習實況影響著教師的教學活動設計。在開展本節課的教學前，教師對學生的已有美術素養、美術知識認知結構，以及當前學生的美術學習狀態進行分析，以便為更好地開展備課工作奠定基礎。其次，對教學內容進行分析。教學內容是教師開展教學的基礎，從教材安排以及教學大綱的要求來看，本節課的主要教學內容是“藍印花布的藝術特點和制作工藝”等。再次，教師結合學生情況以及教學內容，設計教學目標，并將構建愉悅課堂的內容融入目標，做好教學指南。最后，設計教學活動，使教學活動針對學生的實況和教學內容，并指向教學目標中構建愉悅課堂的要求。

顯而易見，在對學生進行美術知識的講解中，教師能夠利用精心的備課，做好課前指導工作，從而讓愉悅課堂的構建有所依據，使課堂教學活動的開展更加有序，不斷提升教學效果。

二、開展合作學習，營造愉悅學習氛圍

從現代教育理念中我們知道，學生通過已有的美術知識經驗對新學習的美術知識進行理解，從而完成對美術知識的認知，提升自身的美術素養，其強調了學生學習過程中的主體性。因此，教師應將凸顯學生本位的合作學習活動引入課堂，彰顯自身在學習中的作用。在構建美術愉悅課程的過程中，教師也可借助合作學習活動的優勢，突出學生在學習中的價值和作用，營造相對自由的愉悅學習氛圍，讓學生在自主交流和互動中分析和認知美術知識，從而提高對美術知識的認知效果。

例如，教學“傳神寫照——中國人物畫”時，教師可以開展合作學習活動，促進對課堂愉悅氛圍的營造。課堂中，教師先為學生講述有關中國傳統人物畫的起源、發展，以及繪畫特點等內容，讓學生對中國的人物畫有一個初步認識。在教學過程中，教師對學生的課堂反應進行觀察，基于學生反饋，將學生按照能力進行層級劃分。隨后，按照優勢互補的原則，對學生進行分組，使得每個小組中的學生對中國傳統人物畫的欣賞能力呈現差異化分層。接著，讓學生在安排好的小組團隊中，針對教師提供的《韓熙載夜宴圖》《步輦圖》等美術作品進行鑒賞和分析，使學生在差異化水平的小組中分享自身的鑒賞效果，突出學生在學習活動中的重要作用，促進自由、愉悅氛圍的營造[1]。

可見，引導學生進行美術知識的認知過程中，教師能夠利用合作學習活動，充分體現學生的主體價值，讓學生在發揮自身作用的同時，營造課堂愉悅氛圍，從而提升學生美術知識的學習效果。

三、把控時間，實現愉悅課堂教學

提高課堂教學效果的本質，是提高單位時間的教學成效。在以往的美術課堂中，教師往往以大量的時間對學生進行美術知識的講解，以至于使大部分課堂學習時間變得枯燥、無味。為了實現美術課程的愉悅教學，教師應優化課堂教學時間安排，最大限度地將課堂時間還給學生，充分發揮教學實踐的作用，讓學生安排自己的學習任務，體會美術課堂中的自由、和諧，感受美術課堂中的愉悅氛圍，更加自主地參與美術課程學習。

例如，教學“泥土的味道”時，教師可以通過合理地安排時間，提高學生的學習熱情，彰顯美術課堂愉悅氛圍，提高教學的有效性。實際開展本課教學時，教師可先利用多媒體技術，向學生展示生活中的泥制品，讓學生從生活經驗出發，激發對泥制品制作工藝學習的興趣。隨后，教師利用簡短的講解，向學生介紹泥條、泥片以及捏等基本的制器方法，讓學生初步掌握泥制器物制作的流程。接著，教師讓學生結合生活中見過的泥制品，發揮想象，制作泥制品，從而使學生親歷泥制品生成過程，在實踐中提高認知。在課堂最后，再讓學生將制作的泥制品進行展示，并闡述制作理念，最大限度地展現學生在學習活動中的地位，實現愉悅教學。

不難看出，在開展美術知識講解時，教師應合理安排教學時間，將課堂時間最大限度地交給學生，強化學生在美術課堂上的參與性，提高美術知識的教學效果。

四、有效評價，保持學生的愉悅心情

課堂教學評價是美術課程教學的重要環節。在以往的美術課堂中，教師只注重對學生學習結果的評價，忽視對學生在美術作品創作過程中的表現進行評價，以至于學生只能得到教師的單一評語，這樣就會降低學生的創作興趣。在構建美術愉悅教學課堂的過程中，教師可以豐富美術課堂評價環節，對學生的創作過程給出肯定性的評價，使學生從教師的評語中肯定自己的創作優勢，從而以愉悅的心情完成美術作品的創作[2]。

例如，教學“在臨摹中感受”這一課時，教師可以通過合理鼓勵，讓學生在創作過程中獲得教師的支持，從而維持創作時的愉悅心情，自主完成創作活動。為了讓學生更好地掌握名畫中人物的比例關系，通過名畫內容體會作者對生活的感受，教師可組織學生選擇自己喜愛的名畫進行臨摹。在學生臨摹的過程中，教師應對學生的繪畫過程進行密切觀察。當發現學生更改原畫作中的色彩搭配、人物造型時，教師應及時詢問學生更改的原因，并對學生的大膽創新精神進行贊賞，給予支持和鼓勵，從而讓學生肯定自己創作的方向，自主參與到臨摹創作活動中。

從上述案例可以看出，美術課堂教學中，教師可以對學生的學習過程進行肯定評價，讓學生獲得教師的鼓勵，從而更加自主地參與到美術課堂學習中，保持愉悅的心情。

結 語

總而言之，構建愉悅的教學課堂，引導學生自主參與到美術課程學習中，對提升美術課堂教學效果具有積極的意義。開展美術課程教學時，教師應當注重探索創建愉悅課堂氛圍的教學策略，并在實踐中應用，讓學生更加主動地探尋美術知識，不斷提升美術綜合素養，實現全面發展。