小學生習作指導四部曲

河北省任丘市華北油田東風小學 鄭長瓊

有人說：每一個兒童，就其天資來說，都是“詩人”。可現實生活中很多孩子要么面對作文要求不會寫，要么作文內容空洞無物，要么習作沒有“靈氣”。究其原因，我認為主要是我們對學生習作的束縛多，指導不合理，使得他們過分依賴老師，缺少自信，缺少激情，我認為可從以下四步入手讓學生對習作充滿興趣，樂意寫作。

一、習作要求靈活把握

傳統的作文教學不顧學生的客觀實際，人為地拔高要求，不僅要求做到語句通順，內容具體，有中心，有條理，還要講究表達的技巧，結構的安排等。面面俱到的要求使學生無所適從，望而生畏。為了讓學生大膽自由地寫，我們應確立開放式的作文質量觀，從學生實際出發，承認他們的差異，設立分層目標。對于那些離課程標準要求甚遠的后進生，教師要對他們的實際水平做到心中有數，然后給他們設置一個個“坎兒”，使他們逐漸跨過這些門檻。比如，某位同學看到作文題無從下手，那就幫助他把生活中的事記錄下來，先做到有“真情實感”。過一段時間再幫他把句子寫通順，標點符號用正確，最后幫助他把內容寫具體。如果他達到了某一要求，那就給他打個“優”，而不去考慮其他幾個方面怎樣。在這樣的過程中，學生慢慢地消除了“我不會寫作文”的顧慮，產生了信心。對于那些作文能力較強的學生，我們可以教他們表達方面的技巧，結構安排方面的知識，使文章變得更精彩。此外，我們要鼓勵他們，把視野投向更廣闊的天地，讓他們嘗試著編童話，寫小說、調查報告，不管他們寫得是否符合要求，只要他們思考了，動筆了，并迸發出創新的火花，就應該為他們喝彩，就要為他們創設交流的機會，讓他們體驗到成功的樂趣。

二、習作內容要豐富多樣

小學生的生活比較簡單，教師要想讓他們寫出多彩的文章，就要豐富他們的生活，讓習作教學貼近學生實際，使學生易于動筆，樂于表達。

1.讓學生走進大自然，向大自然索取習作素材

春夏秋冬，教師可以有目的、有計劃地帶領學生到野外觀察大自然。學生投入大自然的懷抱，盡情地玩耍，不僅釋放了情感，陶冶了性情，還積累了實實在在的習作素材。

2.讓學生在游戲中作文

游戲是孩子成長的搖籃，他們玩起來百玩無厭，樂此不疲。文體活動、情景短劇、自創游戲等等都為學生提供了作文素材，讓他們在自由玩中自由地寫，逐步提高習作能力。如：學生中吵架的事時有發生，我請幾位同學以班中真事為藍本，排練小短劇，夸大同學們的語言，放慢打架的動作，請表演者談當時的感受，并及時采訪旁觀者的看法，再讓學生把剛才看的寫下來。同學們對游戲的過程最有興趣，思維最容易插上想象的翅膀，表達起來也最順暢，何樂而不為呢！

3.捕捉“新奇小鏡頭”

在教學時總會遇到諸如昆蟲飛進課堂，暴風驟雨突然降臨的偶發事件，面對這種情況，是因勢利導還是武斷干涉，將反映不同的教育思想，產生不同的教育效果。我曾多次遇到這種情況，每次都滿足學生們的好奇心，適當調整課程，讓他們在欣喜快樂中自由地去觀察可愛的小精靈，觀察暴風雨中的事物變化，引導他們感受生活、熱愛生活，然后進行小練筆。

三、習作指導要開放

1.課前開放

傳統的封閉式教學是上課才向學生公布教學內容。教學起點從“零”開始，學生時時處于被動接受的地位。而開放式教學則先向學生公布教學內容，學生可事先查找資料、搜集信息、觀察生活體驗情感，對習作內容有充分的了解和準備。如寫自己興趣愛好時，教師可給學生一至兩周準備時間，讓學生留心生活，體會自己在做這件事時的感受，學生等到真正作文時會文思泉涌，儲備豐富，有話可說。

2.導入新穎

教師要在作文教學過程中創設寬松的學習環境，用新穎的作文導入激發習作興趣，充分尊重和相信每一位同學。如在上述作文指導課上，老師這樣導入：“同學們愛看綜藝節目《新星廣場》，今天我們就把我們的講臺當作星光大道，同學們來展示自己的才藝，看誰能成為明日之星。不過，我們采取的方式是用嘴說，用筆寫。”

3.拓寬選材

修訂版的“綱要”要求我們：“鼓勵學生幻想，寫想象中的事物，培養學生的創造性。”這給小學作文教學指明了一個方向，同時也體現了學生作文的自主性、主動性。我們在作文教學時應讓學生當作文的主人，打破思想顧忌，把自己的真情實感表現出來。

4.指導要恰到好處

作文教學如果老師講得多、深、透，等老師作文指導結束，孩子不僅已失去作文的興趣，而且作文會千篇一律。教師的指導應在學生思維“卡殼”處，在學生有問題、有疑惑時適時地點撥指導，話不在多，而在于“巧妙、精當”。

四、習作評價要多元化

學生少了必須遵循的“框框”，沒了壓力，靈感頓出，敢想敢說，文章有了活力，內容可謂“包羅萬象”，寫法又是“新穎多變”。可能表達時順序會雜亂些，有些詞語可能還詞不達意，甚至因為真實反映了內心而思想“不健康”，此時關鍵就看教師如何評價和引導。只要學生的作文寫真話抒真情，表達出自己的真情實感，哪怕是一兩句或一個片斷，教師都要及時鼓勵，不要扼殺、壓抑。同時，我們要把作文批改的權利還給學生，讓學生在自我修改和相互修改的過程中提高習作能力。