小學語文教學中如何發揮學生的主體性

江蘇省東臺市實驗小學 吳 聰

語文是語言學科，其內容包含了語言知識的輸入與輸出。相比于其他學科，語文學科對于學生的語文學習主動性要求更高。學生在語文課堂上多參與、多發言、多活動才能夠加深對相關知識的理解。但縱覽小學語文教學現狀可以發現，“學而不思”是小學生語文學習過程中的普遍現狀，學生看似跟隨課堂教學節奏，實則早已神游千里。因此，小學語文教師在教學過程中應該善于挖掘學生學之興趣，調動其課堂主體性，讓其在語文教學中勤學、善思，在高效語文課堂中提升語文學習效能。

一、興趣引思，提質增效

發揮小學生語文課堂的主體性，教師首先應該認識到“興趣是行動之驅動力”，引導學生發揮課堂主體地位，必然也要從學生學習興趣入手。在傳統語言教學中，小學語文教師多會通過有趣的游戲或是立體的聲像激發學生的語文學習興趣，但可以看到實際效果與預期差異性較大。總結來看，傳統興趣激發手段多局限于形式上的變化，教師試圖通過感官上的刺激以達到激發興趣的作用。但隨著教師應用頻次的增加，感官刺激也在逐漸弱化，如何激發小學生語文學習興趣成為了教學難點。筆者認為提升小學生語文學習興趣，應該從形、神兩方面入手。形是指形式，盡量調動學生的多種感官；神是指內容，興趣激發的內容與學生的生活息息相關，能夠起到持續的興趣激發作用。

例如：在《陶罐和鐵罐》一課的教學過程中，可以改變傳統多媒體教學模式，通過迷你舞臺劇的方式激發學生的學習興趣。首先，教師讓學生熟悉課文內容，了解文章主要知識；其次，教師讓學生利用紙盒搭建迷你舞臺，并使用其他廢棄物制作陶罐與瓦罐作為主要表演道具呈現文章內容。學生在表演中充分內化課文內容，并在聽覺、視覺以及觸覺的刺激下加深學習印象，激發學生學習興趣，以此實現提質增效的教學目的。

二、善用善導，培養技能

在素質語文教學理念下，教師要在教學過程中充分尊重學生課堂主體地位，給予學生更多的自主學習機會。小學語文教學由應試轉向素質教育，學生由被動學習轉向主動學習，許多學生表現出不適應。許多學生在自主探究的過程中不知道怎樣才能完成預期的學習目的，而部分課堂自主學習性較差的學生也會借此機會進行課外話題“閑聊”。教師在教學過程中進退兩難，不知道如何在落實新教學理念的過程中保證教學效果。追本溯源，在于學生是課堂學習主體但卻不知道在課堂學習過程中如何發揮主體性。為此，小學語文教師在教學過程中應該善用善導，培養學生的自主學習技能，逐漸提升其學習能力。

例如：教師在講解《植物媽媽有辦法》時，可以發現文章雖分為多個段落，但每個段落結構相似，只要知曉其一，便能夠掌握其二。語文教師可以引導學生仔細觀察第一段中植物媽媽采用了什么方法傳播種子，使用了哪些修辭方法，其具體的作用是什么。最后，教師讓學生“照葫蘆畫瓢”，根據首段學習方法分析其他段落，以此提升學生語文自主學習能力。

三、躬身實踐，跬步之功

發揮學生的課堂主體性不是朝夕之事，需要教師躬身實踐，逐步對學生進行引導，以此實現跬步之功。學生在課堂上被動學習，看似投入了大量的時間與精力，實則是一種思維上的偷懶，懶于自己探究、獲取知識。授“魚”見效極快，能夠讓學生快速掌握知識，但效果持久性卻不強；授“漁”見效慢，但卻呈現出長效教學優勢，隨著學生能力的增長，學習效果呈現出幾何倍次的增長。小學語文教師在教學過程中應該善于挖掘課內與課外的一切教育元素激發學生的學習主觀能動性。教師可以成立語文互助學習小組培養學生的自主學習性。每周教師可根據主要教學內容，設置相應的小組活動主題，以此激發學生的學習興趣。

例如：在《曹沖稱象》一課的教學中，教師可以將文化背景教學引入其中，讓學習小組在開展新課之前自覺收集關于三國時代的相關知識，了解與曹沖相關的歷史人物，一方面激發學生的學習自主性，另一方面拓展學生的語文思維與視野。最后，教學結束之后教師可以讓學生以小組為單位互相點評課堂學習效果，增加學生在語文課堂學習中的主觀能動性。提升學生課堂學習自主性需要一段時間才能見效，語文教師可以設置多項自主學習活動，實現教學策略的連貫性，培養學生新的語文學習習慣。

“學而不思則罔，思而不學則殆”，學生在語文學習中只有真正發揮自主能動性，思索所學之內容，才能將其內化成個人知識，形成語言輸出能力與語文思維。小學語文教師在教學過程中應該善于激發學生興趣，引導學生思維，讓其具備自主學習能力，從而有效落實小學語文核心素養，構建更加優質、科學的小學語文課堂。