讓作文教學在生活體驗中綻放活力
——以采摘校園的槐花為例

江蘇省蘇州工業園區文萃小學 吳旭君

我國著名教育家葉圣陶先生寫作教學的基本觀點是“作文即做人，作文即生活，作文即說話”。這一觀點與新課標的精神不謀而合，這些思想對于小學的作文課堂教學具有很強的針對性和現實指導意義。特別是現在的信息社會，學生更多在網絡空間或者云端媒體接觸各類信息，而自己親身去體驗的經歷少之又少。當他們把自己的親身經歷落入筆尖時，往往看到的是脫離生活實際的體驗經歷，虛假的抒情。本文筆者在深入學習葉老的習作思想的基礎上，結合平時的習作課堂教學，以學校展開的“采摘槐花”的活動為例，簡要敘述對作文教學進行的探索。

一、就地取材，促發靈感

寫好作文要有自己的獨特生活體驗，寫作教學要貼近學生生活實際。這就要求我們教師不能僅僅盯著課本中的習作例文進行方法的指導，更要結合學生和學校身邊的資源來挖掘學生的寫作素材。如果將學生的體驗活動與作文教學結合起來，指導學生用眼看、用手摸、用鼻聞、用嘴嘗等多種感官參與體驗、發現，引導孩子們愿寫、會寫、樂寫，實現“體驗即寫作”，獲得許許多多鮮活的體驗經歷。

“采摘槐花”是學校一直傳承的體驗活動，每逢金秋九月，金桂飄香，整個校園充盈著豐收的氣氛。學生在采摘活動前，教師帶領自己班學生在槐花樹下觀賞美麗的槐花，聞聞槐花的清香，體驗賞花之樂。課后學生們也通過查找相關資料來了解槐花的特點，教師還可以推薦一些共讀書目，如《槐鄉五月》、童詩《槐花》、兒歌《洋槐花》等，讓孩子們邊讀邊感受槐花之美，而這些材料就為學生們提供了取之不盡、用之不竭的感性材料。此時教師可根據學生觀察角度、興趣點、個性感悟的不同，設計一些開放性的寫作片段練習，如《美槐花》《滿園花香》《槐花開了》等，給孩子充分的自由，獲得更多寫作素材。同時素材積累的過程不是一蹴而就的，要求學生們在槐花盛開的季節每天都能有機會走進校園，親近槐花，養成邊觀察邊記錄邊感悟的習慣，回班級后能及時把這些靈感記錄在自己的日記中。

二、動手參與，全情投入

學生始終是學習的主體，通過動手實踐，讓學生真正體驗到生命的體驗，展示出生命活力。學生親身經歷，進而感受體悟、驗證考察，才會樂于表達。而教師則以平等的身份參與其中，可以做好觀察者、傾聽者，適時給學生們以點撥與幫助，讓孩子們及時記錄自己的體驗所得。

在“采摘槐花”這一體驗活動中，教師帶領自己班級學生采摘新鮮槐花，體驗摘花之樂。學生在學習過程中不再是被動地接受老師的知識，他們親自去感受活動本身和活動帶來的心理感悟。他們在體驗的過程中伴隨著一系列真實的情感反應，或悲或喜。

學生可以將自己親手采摘的槐花帶到學校廚房，現場學習做槐花蛋炒飯，也可以回家與家長一起烹制槐花飯，體驗親手做槐花飯之樂，品嘗香噴噴的槐花飯，亦可以用槐花來泡茶品茗。與家庭共享體驗的結果則是生成一種更深層次、更具意義的情感。據有關研究表明：“通過閱讀，我們僅能獲得到百分之十的信息；通過耳朵的傾聽，我們能學習到百分之十五的資訊；但通過全身心的體驗感知道的事，我們卻能記住到百分之八十。”這是因為在體驗的過程中，我們調動了多重感官，這種親身經歷的體驗會讓學生感受到自己的存在價值，也會因為這樣經驗的積累更加關注自身的經驗和精神的成長。

三、方法指導，畫龍點睛

學生有了自己的特殊體驗收獲后，往往很有自己的表達欲望，此時教師及時予以方法指導，學生的習作的質量會大大提升。但是我們仔細地去看學生的初步體驗記錄，不難發現他們經常會將體驗的過程寫的不完整具體，有的篇目特別像流水賬。另外很多學生只描寫了“眼”之所見，“耳”之所聞，并未發現事物的規律和其富有的深層價值。再者，很多學生遷移習作的能力很差，主要是沒有建構屬于自己的習作的知識體系。而這些問題都會在學生的體驗過程中逐步顯現，這就教師通過特定的習作方法指導，讓學生主動參與，幫助學生喚醒內在的求知欲。在“賞槐花”的活動中，學生以小組為單位，分別觀察槐花的外形、形態，嗅嗅氣味，教師可以授予多種觀察的方法，如順序觀察法、重點觀察法、比較觀察法等，使得觀察更具體、更深刻。比如在“烹槐花”時，指導學生記錄自己的一系列動作，可以借助一些多媒體，放慢鏡頭將體驗的過程再次重現。除了細心觀察，教師要在活動中引導學生學會思考，特別是學生珍貴的發現，以及隨之而來的真切的人生感悟，教師更應該停下教學的腳步，和學生一起及時交流、互相學習，口頭表達與書面表達齊頭并進，在體驗中尊重這種個體差異，讓每個人都富于個性。

習作的教學應該回歸到它的本質狀態，即是在生活體驗中獲得生命的生長。學生在體驗中感知，在感知中感悟，在感悟中建構知識，然后通過反思將知識內化，以便在以后的習作情境中運用那些知識，這樣也就大大提升了學生的習作水平和習作質量。