小學語文閱讀教學中的生活化教學

江蘇省張家港市鹿苑小學 劉紫亞

語文為語言學科，有著天然的生活需求與實踐屬性，生活中處處都有語文的身影。因此生活中的語文教學資源無時不有、無處不在。語文教師將生活化資源應用于小學語文閱讀教學之中，契合了其生活化屬性、實踐需求，能讓語文教學更具靈活性，增強語文教學縱深度，讓語文課堂更具趣味性，從而構建令小學生真正喜愛的優質語文閱讀課堂。鑒于此，分析如何在小學語文閱讀中應用生活化教學是極為必要的。

一、挖掘生活元素

長期以來，語文教學以教材為綱領，教師的教學思維局限于語文教材，導致課堂教學形式單一，教學內容脫離生活，無法滿足新課程改革核心素養教學要求。“語文源于生活”，是從生活中來，再到生活中去。在新的教學改革背景下，片面性教學思維顯然無法滿足語文教學改革需求，將生活化語文教學策略應用于其中，對于語文閱讀教學改革有著重要意義，能夠提供改革渠道，打破語文教師固化思維。

閱讀是作者思維活動的具象體現，雖然經過藝術加工，但卻是生活投影。閱讀學習過程中，學生需要將個人思維融于閱讀教學當中，理解文章主旨。在傳統語文教學中，教師雖然意識到情感融合的必要性，但卻苦于缺乏融合渠道，直接開展閱讀主旨以及內容分析，導致學生與閱讀內容之間存在著情感隔離帶，一切語文閱讀學習效果均大打折扣。教師可以引導學生從語文閱教材中挖掘生活化元素，從文學作品中找生活，以生活經驗、既有情感去理解文章，幫助學生將閱讀文章脈絡與生活元素相連接，達到生活化閱讀教學的目的。

例如：在講解《只有一個地球》時，學生對于地球的珍貴性認識并不深刻。教師可以將地球類比成學生的“家”進行感知，幫助學生建立與閱讀之間的情感。首先，教師將學生分成5人討論小組；其次，教師設置問題“我們的家與地球有什么關系”“家能夠為我們提供什么？”“地球與家之間有什么相同之處”引領討論話題，讓學生通過小組討論加深對于地球的理解，并建立“地球”與“家”之間的聯系，幫助學生將對于家的認知與情感轉化為對地球的認知與情感，從而引導學生以家的角度理解地球對于人類生活的重要性，有效利用生活化元素。

二、閱讀演繹生活

小學生在語文思維、認知能力、情感理解等多個方面均沒有成熟，學生的語文閱讀能力處于初級階段，小學生在閱讀學習過程中一直存在高耗低效的現象。“就近區域”理論認為人們在接觸熟悉事物的過程中思維更加活躍、情感印象深刻。生活化教學就是以學生熟悉的生活化元素構建語文閱讀課堂，重新搭建知識橋梁與情感紐帶，提升小學生語文閱讀教學效果。

分析閱讀文章內容，可以發現主旨明確、貼切生活，從小事、小物著手深入淺出地講述道理、淺入深出地表達情感。語文教師在落實生活化策略的過程中，可以通過閱讀演繹生活，為學生構建真實的教學情境，讓學生在熟悉的情境中迅速與閱讀教學內容建立情感，并幫助學生內化知識，幫助學生真正感知生活化教學帶來的優勢，讓學生順利地將情感融入到閱讀當中，使其真正感知閱讀文章內容，從生活角度看待閱讀。

例如：《少年閏土》表達了魯迅先生對于童年伙伴閏土的回憶之情，并映射了當時的社會現狀，閱讀文章著手點相對比較小。為此，教師在教學過程中可以從閱讀中節選魯迅與閏土相遇的片段，讓學生根據已有的生活經驗為片段配置話語，讓學生通過情景劇的方式將閱讀內容生活化，讓學生在演繹生活化場景的過程中加深對于魯迅先生與閏土之間的情誼的理解，以此滿足生活化教學需求。

三、情境激發興趣

在閱讀教學過程中，學生興趣濃郁程度至關重要。教師可以采取興趣激發方式為學生構建優質學習情境，通過生活化教學方法從生活中為學生尋求快速進入到閱讀學習的主要方式。教師在實際教學中可以發現，情境如果過于簡單、直敘，學生很難對此產生閱讀學習興趣，但反之如果情境過難，也會打擊學生在閱讀學習過程中的積極性，因此教師在構建生活化閱讀情境用以激發學生的學習興趣時，需要充分考慮到情境難易度，真正幫助學生內化知識。

例如：在講解《植物媽媽有辦法》時，教師可以利用學生的獵奇心理，從生活中選擇閱讀教學元素，構建閱讀教學情境。首先，教師結合課文內容選擇蒲公英、蒼耳等植物作為情境構建的切入口。其次，教師節選《人與自然》中相關片段記錄視頻，幫助學生構建情境，同時選擇學校植被照片讓學生感觸閱讀與生活中的相通點。如果季節合適，教師也可以帶領學生走出教室，在自然環境下觀察植物種子傳播過程，以此幫助學生在生活中尋找閱讀知識，激發情感興趣。

四、經驗突破難點

在閱讀教學中，教師可以發現在部分閱讀知識點教學時學生始終難以理解，導致閱讀教學效果不高。為此，教師可以借助生活化教學方法，讓學生憑借生活化經驗理解閱讀難點，突破閱讀困難阻礙，提升閱讀教學效果，從而真正理解閱讀含義。教師在利用生活化經驗引導學生思維的過程中需要順勢進行引導，通過問題、討論等多種方式激發學生閱讀潛能，幫助學生順利遷移生活化經驗。

例如：在閱讀教學過程中，教師可能會發現學生修辭手法掌握不佳，僅是停留在手法的名稱認知上。比喻、擬人、對比、設問以及反問等都是小學閱讀過程中常見的修辭手法，但學生容易將比喻與擬人混淆，對其作用也不甚了解。教師可以結合學生生活經驗，讓學生分析比喻與擬人的差異性。首先，教師讓學生回答出比喻與擬人的定義，并讓學生從定義中找二者的差別。學生可以發現擬人更具“人”的特征，所比事物具有人特有的情感與特點。其次，教師結合學生生活進行舉例“煙雨朦朧，花朵也在哭泣”“雨一直下，花瓣上落下的水滴如串串珍珠”，學生可以發現二者的相似性非常高。教師讓學生分析哪句話更具“人”的特征，學生結合生活經驗認為“花朵也在哭泣”更具“人”的特征，人會哭泣，但植物卻不會，學生就迅速掌握了比喻與擬人之間的不同。

五、開拓閱讀視野

語文閱讀實踐一直是語文教學重點，也是檢驗與培養學生語文閱讀教學能力最為重要的方式之一。生活化語文閱讀教學能幫助學生將生活中的所見所聞、情感體驗與語文閱讀相結合，給予學生無限想象與實踐空間。

語文閱讀教學不是朝夕之事，也不僅是語文教學內容。基于新的教學理念，教師教學過程中不僅要幫助學生掌握閱讀知識，培養閱讀能力，更要讓學生在閱讀學習過程中形成閱讀思維、閱讀習慣。當閱讀真正成為生活中的一部分，學生也就會在日常的學習中自然而然地積極參與到閱讀學習當中，提升語文閱讀學習效果。

例如：語文教師可以將課外閱讀與生活化閱讀教學相結合，讓生活中處處有閱讀。首先，教師可以制定語文課外閱讀計劃，規定學生每周閱讀計劃以及暑假期間閱讀計劃。其次，教師要組織班內定期開展閱讀“心得交流”會議，讓學生交流課外閱讀體驗，并開拓語文閱讀思路。再次，教師要讓學生定期進行閱讀反饋，解決學生在閱讀學習過程中所存在的一些問題。教師可以借助小組合作的方式幫助學生構建閱讀生活，由此起到學生之間互相督促學習的目的。

生活中有閱讀，閱讀中有生活！在生活化閱讀教學中，教師始終以學生學習興趣出發，借助小學生已有的生活化經驗、情感理解能力、知識熟悉度，為學生構建認識閱讀、了解閱讀、學習閱讀、應用閱讀的橋梁，消除學生在語文閱讀學習過程中的隔閡感，讓語文閱讀成為學生生活中的一部分，從而讓學生將語文知識真正內化，實現提質增效的語文學習目標。