支架式教學理論下的小學習作教學研究

安徽省合肥市翡翠學校 鄭 勇

支架式教學理論的核心與傳統的教學模式有著很大的不同，它用創新的教學方法改變傳統的教學模式，把學生作為教學活動的中心來培養學生的自主學習能力，其中小學語文老師應發揮一切力量提高學生各項的綜合能力，而不是簡單死板地教給學生基礎知識。

一、支架式教學的概念和作用

支架式教學理論是非常重要的教學模式，起源于維果斯基的最近發展區，而支架式又非常生動地將這一教學理論形象化。這種教學模式的框架將學習者當前的知識能力和水平作為一個平臺，相當于為學習者提供了一個了解問題的平臺。通過這一平臺的引領，使學習者更深入知識理論的學習，并且可以把學習過程中遇到的復雜問題簡單化。“支架”同時又可以輔助學生更加穩定地向上向前，還將學生和教師相聯系。在支架式教學的模式下，在學生進行構建和完善學習的過程中教師自身也得到了構建。支架式教學的教學模式不僅提高了教師教學能力，還將小學語文的教學變得更加高效。

二、支架式教學中小學語文習作教學的現狀

1.教師課前提供的幫助少

隨著教育教學的發展，支架式教學也普遍存在于教師的教學活動中，但在小學語文習作教學中仍存在一些問題。大部分教師通常只注重在課堂上對學生知識的傳授，而往往忽略了課前和課后對學生學習的影響。大部分教師在課前提供的幫助普遍不足。所以教師在今后的教學活動中應該注意到這個問題，在開展語文教學活動前為學生提供學習語文習作的空間和條件。教師在進行教學活動前可以自行設計一些學習活動或者組織學生進行討論互動，用這種方式讓學生更快地融入教學環境。教師運用支架式教學的模式進行課堂活動在一定程度上為學生的語文習作學習提供了幫助和便利。教師在課前根據學生要學習的內容制定計劃，可以利用當地的教育資源例如公園、博物館等地。在學習相關課程前，教師在有條件的情況下盡量組織學生進行類似的活動來拓寬學生的知識面和視野。如果沒有這種條件的支持，教師也可以將多媒體作為支架來幫助學生學習。通過教師課前提供的幫助可以讓學生的語言水平習作能力以及各方面能力得到提升。

2.學生在習作過程中交流不足

教師在小學語文習作教學的活動中要將支架式教學作為主要的教學模式。但由于各個小學生的發展水平不同，學生在習作過程的交流也不多，支架式教學在小學語文習作教學中存在交流不足的情況和問題。教師應在教學活動中將學生的最近發展區與相鄰發展區進行聯系并搭建支架，讓發展水平不同的學生找到適合自己的習作情景，在支架的幫助下提升語言和習作能力，與其他同學進行交流。這樣不僅讓學生對于所學內容有了進一步的理解和認識，促進了學生與學生之間的交流，提高了學生自身水平開發了潛能，還解決了在習作過程中交流不多的問題。

三、支架式教學在學生習作中的具體應用

1.轉變傳統習作教學方式

支架式的教學模式要求教師在教學過程中轉變陳舊傳統的教學理念，用創新的思維進行研究并將其應用在平時的教學活動中。教師可以在語文習作教學活動中利用有趣的案例讓課堂氛圍變得生動活潑，學生的注意力就會因此被吸引。通過這種方式，困難的習作題目也會在和諧溫馨的課堂環境中得以攻破。習作學習的枯燥乏味會讓部分學生產生厭惡的情緒，教師可以通過支架式教學引導學生，在學生遇到困難時給學生提供一些建議來幫助學生，讓學生在產生學習的成就感和自豪感的同時消除厭惡感。工具支架式教學也對小學語文習作有著積極的作用和意義。教師引用現代的多媒體設備來幫助學生將習作中抽象的東西變具體，進一步幫助學生學習語文習作。

2.提高學生合作意識

教師在小學習作教學活動中應注意培養學生的合作意識。小組交流合作可以幫助學生準確的習作主題以及思路。合作交流和協作分工能夠讓各個學生的思維都得到充分發揮，提高學習效率。經過交流討論，教師還可以鼓勵學生積極發言，與全班同學共同交流探索關于習作的學習。在小組合作的同時，教師也要注意小組合作的有效性。教師可以要求學生在進行交流討論之前，找出一名學生在討論過程中專門記錄和整合，以此來提高討論的有效性。

支架式教學在教學模式上優于傳統的教育模式，但同時也有許多方面需要改進和完善。小學語文教師在習作教學的過程中應總結經驗，在支架式教學理論的基礎之上針對學生的差異進行教學。小學語文的習作教學也因為支架式教學的教學模式變得更加規范和高效。讓學生在支架式教學的模式下主動高效的學習，促進了學生的各方面的發展，也為他們今后的學習生活打下了堅實的基礎。