論通識教育下的大學英語課程改革
——以重慶郵電大學移通學院下的遠景學院為例

戴 華

在19世紀初期，美國帕卡德教授首次把大學教育與通識教育關聯起來。自此以后，學術領域內對這一方面展開研究的研究者不斷增多。隨后哈佛大學作為通識教育的先行者，將通識教育融入大學體系做了一系列的嘗試。2018年9月哈佛宣布開始實施新的通識教育改革方案。在國內，2016年，國家“十三五”規劃明確指出：我國大學要將專業教育與通識教育融合起來展開教學，并形成教學制度。在“十三五”規劃指導下，國內各大高校也積極在探索通識教學在大學課程中的改革之路。如今的全球化和國際化趨勢促進了英語這門語言的地位的提升。英語不僅作為培養學生全球視野的重要支撐，也是促進中國“一帶一路”中外對話的重要橋梁。作為公認的全球語言，英語已經成為一種重要的工具和潤滑劑，在新世界秩序中全球化機制占據著重要主導地位。在此大環境下，在廣州2010年5月舉行的全國大學英語信息化教學改革總結暨外語通識教育與課程設置高層論壇中提出一種新興的英語教學思路，也就是提出了外語通識教育和課程改革的思路。而通識教育如何與大學英語教育相融合，實現大學英語體系改革的新思路則是中國大學、英語教育研究者以及大學英語教師亟待解決的難題。

一、關于通識教育的歷史內涵

通識教育的哲學可以追溯到古希臘人和古羅馬人的古典時代，他們發展了一種邏輯和系統的方法來審視周圍的世界，并建立其相應的教育體系來培養有見識的領導者。通識教育的英文Liberal Education源自拉丁語“Liberalis”(意為“適合自由的人”)，不少偉大的思想家，如柏拉圖、亞里士多德等都主張這樣的“自由人教育”。但是，這一教育思想并非只是源于西方。事實上，在古代中國，各大文人雅士就曾提到過類似的理念。《論衡》中提到博覽古今為通人。《中庸》中提倡知識的學習應該是“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。《易經》也提倡君子應該多領會前人賢者們的言行來提升自己的德行。直至近代，蔡元培也提倡“教育者，養成人格之事業也，若不灌之以理想，則是機械之教育。”可見，通識教育一直以來是中國傳統文化的重要倡導。中西方的通識教育的培養目標卻出奇一致，都推崇博覽群書，學富五車，成為一個全面發展的人才。

通識教育最早出現在19世紀初期，很多歐美國家研究人員提出大學的學科對知識歸類比較隘，所以才開創了通識教育，這一思想的提出對歐美的大學教育產生了深遠的影響。雖然通識教育隨著時間的推移，相關的課程與要求產生了相應變化，但是，其廣泛目標始終存在。到目前為止，它包含了通識教育課程，可提供多種學科相關知識，包括廣泛知識的學習和專業的深入學習，它為學生提供了更廣闊的視野(科學、文化和社會等)以及對特定興趣領域的深入研究。通識教育可以幫助學生培養社會責任感，可轉移的知識和實踐技能，如溝通、分析和解決問題的能力，以及在實際環境中應用知識和技能的能力。全球很多名校都受到馬修·阿諾德主張的現代大學“通識教育”的影響。比如，哈佛大學設立的通識核心課程，還有我國北大建立起來的通識教育文庫。這些大學都提倡跨學科融合教學，拓寬學生視野，以期促進學生的全方位發展。現如今，通識教育并非只是一種人才培養模式，更是一種辦學理念，目的就是培育有遠見、有情感和有博雅精神的全面發展型人才。

二、通識教育理念下我國大學英語課程現狀

隨著中國的國際地位不斷提升，國家對于人才的要求也在不斷提高，學術領域內對通識教育進行研究的學者不斷增多。李曼麗教授在《通識教育—一種大學教育觀》一書中，從通識教育理念、內涵和歷史方面，結合我國大學開展通識教育的實際情況和存在的問題展開了深入的探討。另外，《轉型中國的大學通識教育——比較、評估與展望》一書也通過對國內外通識教育的模式比較研究和實證考察，對中國通識教育改革思路提供了構想，堪稱通識教育領域的一本巨作。兩本書中都提到通識教育被賦予新的內涵，注重知識的普遍性和全面性。1945年出版的《哈佛通識教育紅皮書》被稱為是通識教育的“圣經”，認為自然、人文和社會科學三大領域構成通識教育課程體系。2017年修訂的《大學英語教學指南》中明確強調大學英語是高等教育的關鍵構成部分，體現出明顯的人文與工具兩種屬性特征。從前一屬性方面而言，跨文化教育是大學英語課程的一項關鍵任務。而文化是以語言為載體的，可見通識教育與英語課程的內涵是一致的。隨著中國特色社會主義進入新時代，英語學習成為擴大對外交流與合作的工具，深化外語人才培養模式與改革，促進人才交流合作，具有十分重大的意義。除此以外，習近平總書記提出的“一帶一路”偉大構想，外語人才作為其中重要的戰略資源，會直接影響“一帶一路”倡議的實施效果。因此，只是培養單純的語言人才，只重視語言技能的培育，明顯無法滿足世界經濟一體化發展對人才的要求，也無法為國家“一帶一路”建設貢獻力量。所以要充分考慮到“一帶一路”相關的合作領域，比如電商、文化和物流等行業領域，在出現的網絡平臺文化新業態下，培育集具備高水平的外語技能、專業知識與文化素養于一體的全面性人才，是外語教育與國際接軌和“一帶一路”建設的必然趨勢。然而，目前的普通高校的非英語專業的大學英語體系，抑或是基礎英語教學，都缺乏相關專業知識與文化知識。所設置的課程都過于單一，導致學生對于英語課程的學習積極性不高的情況。大部分學生仍然以通過四六級測試為導向，從而忽視英語在人文精神提升中的重要作用。那么如何結合國內高校現狀，將公共英語與通識教育相銜接與融合，是大學英語教師面臨的新挑戰。

三、通識教育理念下重慶郵電大學移通遠景學院大學英語課程改革探索

耶魯大學原校長理查德·萊文曾提到，不管是哪一種教育模式，都會表現出文化的適應性，而通識教育也不例外。哈佛大學自建校以來，也經歷了五次改革與發展，進而慢慢形成現如今更為成熟的教育模式。目前，我國的通識教育發展，不能生搬硬套，要充分考慮到我國現如今的教育和通識教育的具體情況，結合移通學院“四位一體”的人才教育模式，也就是專業、通識、商科和完滿教育四位一體的培養模式，其旗下的二級院系遠景學院在大學英語課程的建設應遵循以下改革路徑：

(一)重塑大學英語課程的教育理念

語言不僅僅是交流的工具，同時也是影射文化的一面鏡子。大學英語課程建設應該立足學生的需求，以多元文化觀為基礎，以提升學生人文素養和促進跨文化交流，培養學生批判性思維以及全球格局等能力為主要目標，從而真正發揮英語課程的人文教育功能。

(二)升級教學模式，以學生為中心

大學英語課程需要以學生需求為核心，同時建立起“課堂教學—課外延展活動—導師指導—實踐教學”一體化的教學模式，充分發揮建構主義理論的指導作用，將外語學習與現實世界整合起來，真正地將英語應用到實際生活當中。

(三)更新大學英語課程教學內容，更大程度上體現語言的人文性

遠景學院目前的大學英語課程采用《新視野大學英語》，引入成熟領先的教學理念，將全球最先進的教育資源利用起來，促進學生英語運用能力的提升，并在此基礎上提高學生的綜合文化素養，真正將人文與工具性統一起來。除此以外，遠景學院重磅推出的博雅英語主題學習模式包括“跨文化交際”“英美文化基礎”“心理學”等模塊，正是在內容上完全與學校四位一體的育人模式相吻合。這才是真正地做到將通識教育“本土化”。

(四)設置多元化的英語課程

隨著我國大學英語教育事業的不斷發展，英語教育工作在高校得到了推廣。尤其在大學英語課程設置過程中，高校要根據當前的發展需要，結合通識教育提出的要求，有針對性地進行課程設計，要徹底轉變傳統清一色綜合英語課程的局面，盡可能地保證英語課程設置的合理性。在實際的設置過程中，要堅持具體問題具體分析，根據不同教學內容，設置相應的英語課程，具體主要體現在四個方面內容：第一類是基礎階段的“綜合英語類”，第二類是培養英語聽說讀寫譯五大技能的“技能實踐類”，第三類是涉及中外歷史、文化、文學、藝術等人文知識的“文化修養類”，第四類是商貿、廣告、旅游、賓館、文秘等方面的“實用英語類”。盡可能地實現英語課程的多元化，滿足當前大學英語教學改革的要求。

(五)強化人文教育，提高文化素養

在大學英語教學過程中，學生學習英語的最終目的在于掌握和了解外國文化，增強自身的英語文化素養，致使英語教學是一種跨文化教學。由于受到社會因素所限制，高校開展英語教育的目的主要為了增加學生的就業面，往往體現出一種應試教育的傾向，存在著明顯的功利性。根據相關數據調查顯示，英語教師與高校學生對于培養英語綜合應用能力給予了高度的關注，有著濃厚的興趣，尤其英語的實用性引起學生足夠的重視。由此可見，實用類英語課程與技能實踐類課程成為當前英語教學改革的重點，不但滿足了學生的學習需要，而且符合《教學要求》規定的目標。同時，高校還需要注重強化人文教育，提高學生的英語文化素養。在設置教學課程過程中，學校要根據實際教學情況，適當增加文化修養類課程的比例，鼓勵學生主動學習此類課程，在保證學生整體文化知識的基礎上，提高學生的文化修養。

(六)加強英語教學的隱性課程

根據英語教學實踐研究發現，通常所指的隱性課程主要指“英語第二課堂”，是英語課堂教學的延伸。高校在進行英語課程改革時，要定期組織各類英語競賽活動，開展豐富多彩的英語課外活動，舉行英語電影節，舉辦各種英語講座，逐漸豐富英語教學內容，為學生營造良好的學習環境，使得學生在特定的環境中增強自身的英語文化素養。

(七)豐富教材內容

英語教材作為學生獲取英語知識的主要來源，高校要注重豐富教材內容，為學生提供豐富多彩的學習內容。在英語教材的編排方面，需要加強考慮以下幾點因素：注重加快英語教材更新速度、有助于提高文化素養、培養跨文化交際能力等，只有兼顧好各方面的工作，才能夠保證英語教材設置的合理性，進而滿足學生的英語學習需要。

四、通識教育理念視角下的大學英語課程體系構建

(一)豐富大學英語課程體系內容

高校在進行英語課程建設時，英語教師要注重轉變教學觀念，樹立全新的教學理念。尤其在通識教育的背景下，英語教師要主動學習相關方面的內容，了解通識教育提出的要求，結合當前高校英語教學工作的實際情況，重點加強各類教育資源的整合。在選擇英語教材方面，要保證所選擇的課程內容符合時代的發展要求，突出高校英語教學的人文特色。此外，從主題的選取角度來講，盡可能地保證其涵蓋其他學科內容，例如自然科學、社會科學、人文科學等相關方面的知識。在當前工作開展的基礎上，還需要注重將富有時代性的熱門話題滲透到英語教學中，引導學生學習英語這門學科的同時，培養學生的邏輯思維能力。

(二)加強教師職業發展

英語教師作為教學的組織者和促進者，同時也是課程改革的主體，英語教師素質的高低，專業化水平能否得到保障，直接關系到課程改革的最終效果。根據實踐調查研究發現，部分英語教師知識背景主要以文學和語言為主，知識結構較為單一化，使他們難以勝任通識化英語課程的教學。由于受到當前這些影響因素所制約，使得英語課程改革整體效果不明顯。基于此，高校必須加強對英語教師專業培訓，為英語教師提供更多深造的機會，根據英語課程改革的需要，組織教師進行國內外進修，加強學術方面的交流。尤其在通識教育的背景下，學校要注重提升英語教師的素養。

(三)建立新的課程評估體系

評估制度是否完善，直接影響著英語課程改革的步伐，決定著其改革的成效。科學合理的英語教學評價，在很大程度上有助于促進高校英語課程改革的順利進行。基于此，高校在實際的改革過程中，要根據實際情況適當增加形成性測評的比重。同時，注重創新課程評價形式，注重跨文化能力、英語溝通能力等考核，實現英語考試的多元化發展，進而提高學生的英語綜合能力，促進高校英語教育事業的良好發展。

五、結語

在通識教育視域下，學生在課程選擇上面擁有了更多的自主權。學生不僅能夠學習英語，還能學習其他學科知識。在習近平總書記的教育新倡議下，大學英語課程不應該以基礎的詞匯、語法、交流為主，而是應該跟時代的步伐，帶領學生閱讀先進科技人文相關文章，培養學生的人文精神和科學素養。但是在通識教育視野下的大學英語課程改革依舊處于初步發展階段，如何參考他國先進教學經驗，結合中國傳統特色文化來培養“全人”還值得我們進一步探索。