芻議文化自信背景下中國傳統文化在大學英語教學中的滲透

黃 磊

隨著我國經濟地位的不斷提升，對外交流的渠道也越來越多，西方文化與價值觀也通過各類渠道進入我國，習近平總書記提出：“一個國家、一個民族的強盛，總是以文化興盛為支撐的，中華民族偉大復興需要以中國文化發展繁榮為條件?！蔽幕孕啪褪菍χ腥A文化的自信，是對于自身國家和民族文化的認可與相信，并且對本國文化的傳承和發展展現出自信心。因此，在新的歷史時期，傳承我國優秀傳統文化具有深刻的時代意義。

一、大學英語教學中傳統文化滲透的意義

高校是培育復合型人才的重要基地之一，其教育內容包括知識體系、專業技能組成，還涵蓋素養、品德、價值觀等方面的內容。中華民族傳統文化是在幾千年的歷史積累下沉淀而來，是中華民族優秀智慧的結晶，也是綜合國力持續發展的重要文化支撐。在黨和國家號召傳承傳統文化的時代背景下，高校作為人才培養的搖籃，要積極順應時代要求，響應黨與國家的號召，調整育人方案。

英語是高校一門重要的公共基礎課程，涉及專業廣泛，學生數量極大，同時，英語也是典型的語言學科，能夠傳播文化內容，這些特點決定英語在傳承文化方面具有顯著優勢。在傳統的高校英語教學中，教師大多將重點放置在西方文化的傳承和滲透上，忽略了我國寶貴的傳統文化，久而久之，自然會導致優秀傳統文化在大學人文素養教育方面的缺失。

我國有著悠久的歷史，五千年的發展歷程為我們創造了豐富的傳統文化。隨著我國經濟的快速發展，綜合國力也得到顯著提升，而這些卓越的發展成就，與華夏文明的創造力密切相關，因此，讓傳統優秀文化走向世界，是我國經濟發展的需求。高校肩負培育綜合人才的重要使命，在大學英語教學中滲透優秀傳統文化，不僅能夠豐富學生的文化素養，對于學生的價值觀塑造、身心健康成長也有積極作用。另外，通過傳統文化的輸入，能夠讓學生在汲取西方文化精華的同時，主動棄其糟粕，更好地為祖國發展做出貢獻。

二、大學英語教學中傳統文化滲透的問題與成因

(一)問題表現

1.學生文化自信有待提升

當代大學生，身處現代化的校園文化氛圍中，思想觀念也充滿現代意識，但在大學生的道德觀念、知識結構中，對于民族精神普遍缺乏清醒認識，更談不上對傳統文化的熱愛與自信。一些大學生對于西方價值觀、生活方式盲目崇拜，看著美國大片、吃著西式快餐、聽著歐美流行音樂、過著西方節日，對于中華傳統文化的傳承知之甚少。高校英語教學中，重點關注英美文化和英語語言特點，忽視了中華傳統文化的滲透與中西文化的對比。不少大學生對西方文化盲目崇拜，認為“外國月亮比中國圓”，將大量金錢、時間放置在英語學習上，卻很少有興趣涉獵傳統文化著作，在思想、打扮上，也有明顯的西化風格。

2.英語教學忽視人文傳承

高校英語教學，不僅是語言技能的教學，也是文化的教學，英語學科中的文化導入，既包含西方文化的介紹與學習，更要滲透中國傳統文化。但是，在很多情況下，教學都是以英語語言本身為主，過于側重于專業課程，不管是教師還是學生，只關注英語成績，忽視了傳統道德文化和人文內容，也沒有發揮出這些內容在德育、美育上的潛移默化功能。

(二)問題成因

1.西方國家文化的滲透

在全球經濟一體化的進程中，西方文化的傳入對于高校大學生的人生觀、世界觀和價值觀，已產生了深刻影響。英語是典型的西方文化載體，深受人們的追捧，以英語為主的西方文化已開始滲透當代青年的思維。個別學生在行為和思想上出現了明顯的西化傾向，更嚴重的是，西方文化的無過濾傳播，讓不良的價值觀、享樂主義、個人主義等思想滲透至大學生群體。如今，我國經濟迅速發展，社會繁榮、國力強盛，人民的生活和收入水平也不斷提升，面對中國的迅速崛起和開放，西方國家的文化也在漸漸影響大學生的思想觀念，大學生的“西化傾向”必須要引起高度重視，值得每一個國人的反思。

2.教師教學理念存在偏差

在全球一體化的時代背景下，英語學科在高校中的地位愈發重要，英語教學質量不僅影響整個高校的教學水平，也關乎學校復合型人才的培育質量。盡管新修訂的教學內容大綱中對于高校英語教學的任務、方向做出了明確規定，既要讓學生奠定語言基礎，又要拓展文化知識，但是，在要求上，還不夠具體。在英語課程的開展上，依然是以英語語言知識和文化內容為主，鮮有涉及關于中國傳統文化的知識點?！坝孪扔拧保咝Ｈ瞬诺呐囵B，不能是僅僅專攻專業、應對考試，而是要讓學生具備良好的品質，能夠適應社會發展。因此，在英語教學中，必須要更新理念，站在文化自信的角度，重新考量英語教學目標，對教學內容大綱和目標進行改革。

三、文化自信背景下中國傳統文化在大學英語教學中的滲透

(一)革新英語教學意識

要充分將傳統文化滲透在高校英語中。首先，必須要對教學意識進行改革與創新，這樣才能為后續的教學工作奠定基礎。對于高校領導層而言，要對此做出硬性要求，讓英語教師能夠切實明白傳統文化在英語教學中滲透的必要意義，并在此基礎上提供有益的資源和政策支持。對于教師而言，要主動革新自身的教學理念，教師是英語教學活動的組織者、傳授者，其教學意識對于教學內容、教學成效有重要影響，必須要正視傳統文化的影響和積極作用，在英語教學中，基于傳統文化滲透的要求來進行課堂規劃。另外，要革新學生的意識，讓學生意識到文化自信的重要意義和傳統文化的魅力，從而促使學生主動感知、接收、研究傳統文化，樹立中文化自信。

(二)完善英語教材編寫

中華文化源遠流長，五千年的歷史沉淀著博大精深、思想豐富的經典文化。雖然大學生從入學之初就開始學習中國文化知識，但要在文化自信上達到新高度，與閱歷成熟和理論學習深度息息相關。大學生只有加強文化自信理論學習以及習總書記關于文化自信經典論述的研讀，并深入學習中國傳統文化，才能有新的感悟。要真正在大學英語教學中充分提升文化自信，需要開設專門的中國文化課程，并編寫出與之相關的教材。在教材內容上，要做到精心選擇，選擇具有代表性的中國傳統文化內容，采用全英文的方式來進行編寫。在介紹中國文化內容時，要注重學生現有的翻譯能力和英語表達能力，通過循序漸進的教學，讓學生能夠精準翻譯中國文化內容。同時，英語是一門必修課程，教學課時有限，為了節約寶貴的英語教學時間，可以在大一階段，開設專門的中國傳統文化課程，并為學生安排實踐環節，帶領其參觀革命文化基地、博物館等，感受先賢的奉獻精神與理想信念。

(三)引導學生正確看待中西方文化

文化是在社會發展進程中的精神活動及其活動產品的總稱，任何一種文化的形成，都會受到當時特殊政治、歷史和經濟條件的限制，既有精華也有糟粕，中西方文化都是如此。對待任何一種文化，都要理性看待，不能全盤接收，更不能全盤否定。我國傳統文化，則倡導人文精神、知行統一、愛國奉獻，具有很強的凝聚力，在高校英語教學中，要引導學生正確看待中西方文化，既要傳承傳統文化的優秀內容，也要汲取西方文化的精髓內容。例如，在講述“圣誕節習俗”的相關內容時，可以將其與我國的“春節”“中秋節”習俗與文化內容進行對比，讓學生知曉圣誕節是源自西方人民對基督教的信仰，而我國傳統的節日則充滿親情團聚、和諧美滿的品質。引導學生用不同的詞匯來進行表達，通過傳統文化的傳承，讓學生認識到中西方文化的差異，這對于學生跨文化交際能力的培養也大有裨益。

(四)將文化自信融于聽說讀寫各環節

文化自信在大學英語教學中的滲透，需要將其貫穿落實在聽、說、讀、寫的各個環節，通過為學生灌輸必備的傳統文化知識，強化他們的積累，為文化自信打好基礎。在閱讀、聽力、翻譯的各個教學環節，可以精心選擇文化內容，如先秦諸子百家、唐詩宋詞等，讓學生在學習英語的過程中，也能夠感悟先賢智慧；同時，要做好文化思辨訓練工作，鍛煉學生的文化甄別能力，讓他們能夠從內心樹立文化自信。以翻譯教學為例，可以為學生選擇介紹中國文化的文章，如仰慕中華文化漢學家對中華文化翻譯的內容，讓學生通過接觸此類內容，從而樹立起文化自豪感。當然，由于課堂時間有限，在傳統文化的滲透上，無法做到面面俱到，結合上述情況，還可選擇相關的系列教材，如清華大學出版社出版的《中國文化導讀》、林語堂先生的《吾國吾民》等，推薦作為學生的課外閱讀、對學習內容進行監督與考核。

(五)發揮信息技術教學輔助作用

信息技術為傳統文化在大學英語教學中的滲透提供了極大的便利和豐富的資源。在教學中，涉及與中西方文化對比的相關教學內容時，即可借助信息技術手段，用形象生動的圖片、視頻來展現傳統優秀文化。例如，在講解到“曼德拉”的相關內容時，可以用視頻的方式來播放我國偉大領袖毛澤東的相關內容，介紹56個民族團結、融合的圖片與視頻，以提高學生的民族自豪感，讓他們產生熱愛祖國的高尚道德情操。針對教材文本中的各類文化知識點，可以提前布置，讓學生自行通過網絡來查閱資料、總結內容，在課堂上交流、互動，在潛移默化中提高學生閱讀能力和應用能力，并增強民族文化自豪感。

(六)豐富英語課外活動

英語課外活動也是滲透中國傳統文化的重要渠道。高校英語教學不能集中在課堂上，更要走出課堂，讓學生有更多的學習和接收渠道。例如，可以舉辦“演講競賽”，以“中國特色美食”“中國傳統文化”“傳統民俗”“中國地域文化”等作為主題開展演講比賽，讓學生自行準備。準備環節就是學生對中國傳統文化深入學習的過程，在后續的交流中，學生也自然而然可以用英語來表達，并傳播給更多人知曉。此外，還可以舉辦交流活動。目前許多高校都會有留學生來交換、學習，因此，要運用好這一資源，定期舉辦交流活動，強化本校學生、留學生之間的交流，為學生提供更多學習英語、接觸英語的機會。在這一過程中，鼓勵學生用英語向外國友人傳播中國傳統文化，強化外國友人對中國文化的認識，提升中國的形象。例如，在春節假期，邀請留學生一起包餃子，介紹包餃子的習俗、過年的來歷和意義等。在這一交流過程中，既提高了學生的文化認同感，也讓留學生對傳統文化有更加深入的認識。

(七)培育學生跨文化交際能力

在新時代背景下，各類文化交流活動、商務貿易、交易合作越來越頻繁，而在英語教學中，學生跨文化交際能力的培養也是一個重點內容。大學英語課程既是語言基礎課程，也是學生了解世界文化、拓展知識的素質教育課程，在英語授課中，要為學生提供參與跨文化交際的實踐活動，突出英語活動的實踐性和理論性，以促進學生的全面發展。作為英語教師，要積累豐富的跨文化教學經驗，掌握科學的跨文化教學方法，認真學習與之相關的教學理念，了解西方國家人民的生活模式、價值觀念和風俗習慣，正視中西方差異，為學生提供用英語技能主動交流的機會。例如，志愿者服務、國際會議服務，鼓勵學生大膽參與此類活動，主動結識外國朋友，在交流中推廣中國文化，特別是我國的風土人情、民間習俗、民族文化等。鼓勵學生參與影響力較大的寫作競賽、閱讀比賽、英語演講比賽，如“外研杯英語演講競賽”等，充分激發出學生學習英語的主觀能動性，并利用這些平臺，讓學生對中西方文化有不同的解讀和思考。這些豐富的英語實操機會，鍛煉了學生的英語技能，讓他們以自信的態度參與國際交流活動，提高了學生的各項素養。

四、結語

文化自信對學生、社會甚至是整個國家來說都有著十分重要的作用，在文化自信背景下，傳統文化是高校教育可利用的重要教學資源，在大學英語教學中引入傳統文化，是一項必然選擇。作為英語教師，要樹立全新的教育理念，主動提升自身的各項素養，在日常生活工作中，主動了解我國優秀的傳統文化，與英語教學內容相結合，將其自然融入英語教學活動中，潛移默化提升學生對傳統文化的學習興趣。