淺談小組合作學習在高校英語課堂教學中的應用研究

陳顯波

一、引言

在高校英語課堂教學中，小組合作學習具有非常重要的地位。教師在研究小組合作學習的過程中，可以不斷提升教學和科研能力，積累豐富的知識。學生在合作學習的過程中，可以根據自己的基礎學習能力和實際學習情況等，小組合作學習。在合作學習的過程中，學生能夠感受到學習的快樂，提高學習興趣。教師可以引導學生從語法、寫作、單詞等多方面進行學習，進而有效培養學生形成良好的聽、說、讀、寫、譯水平和能力。通過小組合作學習可以擺脫傳統的“灌輸式”教學模式，符合當今高校英語教學改革的要求，發揮出以生為本的理念，促進英語教學改革創新。

二、高校英語小組合作學習現狀

(一)小組合作學習氛圍不高

在高校英語教學中基本都是多個班級學生一同進行學習英語。這種大班授課的方式無法形成良好的小組合作學習氛圍，并且學生過多且知識點繁多，教師就需要側重于講解知識點，一般也就只會讓不同小組的學生進行朗讀，但如果長久只是讓學生進行小組朗讀，很難維持學生的學習興趣，從而失去小組合作學習模式的效果。另外，由于教學任務繁重，教師與學生之間產生互動的機會減少，最終無法形成良好的高校英語課堂小組合作學習氛圍。

如果教師只是單方面組織開展小組合作學習，學生沒有良好的參與意識，必然會導致冷場的情況發生。例如，在講解《The Dinner Party》的教學過程中，文中有一句話“The guests at the dinner party were slightly surprised at the commanding tone of the American.”在教學中為了讓學生可以系統性認知到這種威嚴的語氣，教師組織學生開展小組合作學習，探究其中的英語語調，但經過5分鐘后，沒有任何小組學生發表自身的觀點。基于這種冷場的情況，教師一般會指定某個學生進行作答，但是無論教師指定幾個學生，得到的答案基本都是千篇一律沒有任何創意，從而更無法形成良好的英語教學課堂合作氛圍。

(二)小組合作學習目標不明確

1.教師本位

教師應該以學生的基礎實際情況為出發點，制訂相應的教學目標，但很多教師僅僅是根據教材或者教師的主觀意向進行教學目標的擬訂工作，從而在源頭上導致教學目標不明確的問題發生。

2.目標空泛

在高校英語教學設置情感目標的過程中，很多教師沒有對充分認識到學科因素而制訂教學目標，一般都會在教學方案設計中采用通用目標作為教學目標。例如，一些教師制訂的情感目標都是如何提升學生的學習興趣，而很多其他學科也將教學目標設定為培養學生的學習興趣，從而便無法突出英語學科自身的本質特征和優勢。

(1)目標籠統。一般的教師都會設置與課文內容相關的語法或者詞匯技能目標，但多為籠統的目標。在具體教學過程中，沒有明確不同層次學生應該掌握的知識情況，以及應該掌握和了解到什么程度。

(2)缺少層次。在高校院校的學生普遍都沒有較高的英語水平，特別是有的班級學生英語程度差距很大。教師在指定小組合作學習目標的過程中，應該根據不同學生的實際情況指定相應的目標，并羅列清楚。但是當前很多高校英語教學過程中，很少有教師會根據學生的實際情況、學習程度、內容等指定分層次的要求，從而導致學無所從、教無所依的情況出現。

3.小組合作學習中分組不恰當

在高校英語教學中，一般都是以座位順序進行簡單分組，無論是4人一組還是8人一組，都需要前排學生轉身即可。而高校課堂與高中課堂明顯不同，學生沒有固定的座位，因此，采用這種分組方式，學生不會以固定的學習小組進行合作，每次組成小組都是不同的組員，如此非常不利于學生形成良好的團隊意識，并且教師也無法衡量小組學生的成績。由此可以看出，這種小組合作學習的方式僅僅是流于表面。

在小組分配的過程中，教師沒有充分考慮學生的成績、水平、優缺點等，如果可以按照學生的基礎水平、成績等進行分組，就可以與學生的興趣形成完美結合，從而以學生的興趣為出發點進行小組合作學習，并且在學生之間形成良好的合作交流，發揮互補的作用，促進小組學生整體發展。

4.小組合作學習方式單一

在實際進行合作學習的過程中，教師多采用在合作中引導學生朗讀句子或者是英文單詞的活動。例如，由一組學生完成對話的第一句，而下一組學生進行回應。這種單一的小組合作方式，無法激發學生學習英語的積極性和興趣，并且僅僅是在課堂教學中進行小組合作學習，無法有效實現積累英語知識和擴展英語知識的效果。

5.缺乏小組合作評估

在進行高校英語小組合作學習過程中，絕大多數都沒有進行小組合作學習后期評估工作。如果教師可以對小組合作的學生進行評估，學生也同時對教師進行評估，同學之間也可以進行評估。基于這樣的小組合作學習模式，就可以監督教師開展小組合作學習，并提升學生的合作默契程度和參與的積極性。

當前，絕大多數高校教師在教學過程中，主要是通過學生的考試成績來對學生進行評估，如學生的期末考試成績等。在實際教學中，教師缺乏對學生的課堂學習表現、作業完成情況進行評估。這種缺乏小組合作評估的教學無法發揮出小組合作學習的效果，也是急需解決的問題。

三、改進高校英語教學課堂中小組合作學習的對策

(一)營造小組合作學習的氛圍，培養學生之間的合作精神

1.組織學生辯論，共同探究小組合作學習的重要性

基于高校英語大班制教學的特征，教師應該注重人數搭配來培養學生的團隊意識。高校英語課堂的辯論人數較多，與傳統辯論不同。教師可以以主題為“英語教學是否需要合作”進行辯論活動，促使學生可以以自身英語學習的特點、學科自身特點準備辯論資料。

在辯論活動中，學生會充分調動他們自身的積極性，認真思考，積極收集各種資料，主動了解小組合作學習的意義。但人數較多，教師需要采用“個性定制”的方式，也就是每一個學生一句話機會的方式，如此保證所有小組成員都有機會可以發言，從而全面強化學生的思維，并激發學生的興趣和參與積極性。另外，教師可以淡化自身的角色，增強辯論的平等性，與學生一起參與辯論活動，只作為某個小組的成員，與小組成員配合表達自己的看法，探究英語合作學習的意義和重要性。另外，辯論比賽的評委，可以隨機抽取五位班級干部擔任。

辯論的過程非常精彩和激烈，雖然從表面看似乎浪費了一定的教學時間，但卻因為這樣的活動促使對小組合作學習更加重視，提升了學生的合作意識，在學習中主動積極配合，從而有效改善了英語課堂的教學效果和學習氛圍。

2.積極利用課外資源，總結小組合作學習的重要性

課外資源也是探究和總結小組合作學習重要性的重要渠道。在高校院校中，多數都為男生，并且很多男生都喜歡踢足球，基于這種情況，教師可以到球場用相機拍下男生踢球的場景。在課堂中，教師可以利用多媒體設備播放男生踢球的視頻，剛開始就可以激發學生的好奇心。當播放一段時間視頻之后，教師可以提出問題“同學們認為他們球踢得如何?”當然，不同的學生就會有不同的觀點和答案，有的學生會說某某學生配合得不好，有的學生會說某某學生的速度太慢，等等。當學生進行簡單的評價之后，教師可以為學生播放主題為“合作”的PPT。基于前面踢球場景的鋪墊之后，就可以引導學生各自論述小組合作學習的重要性，因為與實際案例結合，學生也更加相信合作，了解到小組合作學習的重要性。這種踢足球的視頻會讓學生感受到合作的作用和意義，促使學生可以更容易表達出什么是合作，并且這種視頻是教師利用閑余時間精心拍攝，如此學生還會在內心中感受到教師對學生的重視，繼而會促使學生在學習的過程中更加喜歡教師，也更愿意配合教師，達到良好的教學課堂效果。

教師還可以利用軟件剪輯一些經典的電影，在電影中表現出如果沒有良好的配合，會產生什么樣的結果。基于這一類的活動，對學生的小組合作意識形成潛移默化的影響和培養。

另外，教師在教學過程中，也可以盡量多采用一些課外的資源，如小游戲等。將這些課外資源融入小組合作學習的模式中，從而可以讓學生在樂中學、在學中樂，感受到小組合作學習的樂趣和重要性，從而有效促進英語教學展開。

(二)明確合作目標，促進情感溝通

1.明確課堂教學目標

首先，教師應明確學生的主體地位，充分考慮學生的需求興趣和水平，從而設計相應的教學目標和小組合作學習目標，并且在小組合作學習中，應該將學生的實際需求作為首要任務，從而形成具有真實性的教學目標，提升教學的效率和質量。其次，要尊重學生的差異性。高校學生無論在性格、學習的狀態和水平都存在明顯的差異。因此，教師要對學生的差異予以足夠的尊重，在設計教學目標過程中，要具有明顯的層次性特征，從而促使所有層次的學生都可以學會并消化，避免學生學習效果參差不齊的情況發生。

例如，在進行《My First Job》教學過程中，教師設置如下教學目標：第一，情感目標，需要促使學生在學習的過程中感受到找工作的困難，感受到畢業后面對就業的緊迫感；擴展閱讀與就業技巧相關的文章，促使學生掌握一些就業的技巧和禮儀；引導學生進行思考，以學生自身的理解為基礎，引導學生明確國內外就業的區別及原因。第二，技能目標，按照學生的基礎能力進行劃分，將學生按照基礎能力較強、一般、較低三個層次。在針對學習能力較強學生的目標中，不僅需要學生對文章中的重點和難點知識點進行較好掌握，同時還需要對文章中所提到的城市景色、特征等有所了解，促使學生可以良好的發揮自身能力，進行良好的拓展閱讀，促使學生可以強化自身英語知識積累水平，至少要掌握30個以上的英語新詞匯；而針對英語學習基礎一般的學生，需要學生可以對文章的知識點有良好的掌握同時，可以對文章中的語法進行橫向比較，至少要掌握20個以上的新詞匯；針對學習能力較差層次的學生，需要學生掌握文章中基本的知識點，并掌握10個以上的新詞匯。

2.明確學生的發展目標

學生的發展目標是一種長遠目標，需要以知識內容為依托，因此，教師應該明確除了教授給學生英語技能之外，還應該引導學生形成正確的三觀。因此，在小組合作學習過程中，應該明確與教學內容相關的其他發展目標。例如，在進行《My First Job》教學過程中，教師可以讓基礎能力較強的學生掌握就業的技巧而實際上，可以在班級內探討就業的技巧等問題。在畢業擇業過程中，學生可以將課堂中學到的就業技巧進行實踐應用，體會教師的良苦用心，為找工作增加“砝碼”。

(三)重視基礎學習，養成合作習慣

1.單詞合作新方式，豐富學生的英語詞匯量

在傳統教學中，教師都會為學生預留背誦單詞的時間，而在小組合作學習模式實施過程中，教師應該采用合作學習來創新背誦的方式，提升學生學習興趣的同時，可以增加學生詞匯掌握總量，提高教學有效性。

首先，以小組為單位進行單詞接力賽。傳統課堂背誦單詞的過程中，很容易有個別學生濫竽充數，而如果采取小組單詞接力比賽，小組中的每個成員都可以參與其中，如果哪個學生沒有接力成功，可以給予一定的懲罰；還可以在小組之間進行接力賽，通過同樣單詞的考核，最后統計哪個小組用時最短則獲勝，而最后一名的小組需要派一個成員表演節目。如此，可以促使課堂具有良好的趣味性，形成良好的課堂氛圍，提升課堂教學的學習效率。

其次，組織學生進行單詞“找茬”游戲。此項游戲主要是鍛煉學生的拼讀、朗讀的準確性。傳統教學中都是由教師找到學生背誦、朗讀中的錯誤，但這種方式會讓其他學生認為其他同學的錯誤與自己沒有關系。而如果在小組合作學習過程中，可以鼓勵學生進行“找茬”，從而在激發其他學生找茬的積極性同時，也鍛煉了學生的英語綜合能力。

2.口語小組合作新方式，提升學生的表達能力

學習英語最重要的是要會運用，最終目的是讓學生可以聽懂可以說出來，因此在口語教學中，也可以應用小組合作學習方式，提升學生的表達能力。教師可以組織“你來比畫我來猜”的游戲。在小組中組織學生分別進行表演和猜單詞的活動，通過動作來引導其他同學的表達，從而可以提高學生的英語口語水平。

四、結語

綜上所述，作為高校英語教師，應該充分認識到小組合作學習的重要性，從學生的實際需求設計教學目標，提升學生的學習興趣、英語綜合能力，充分利用小組合作學習的優勢，提升英語教學的效率和質量。