疫情防控常態化背景下高校美術專業課程線上教學模式初探

摘 要：在我國新冠肺炎疫情防控進入常態化階段的背景下，通過對美術專業線上線下教學的異同比較、優劣分析和實踐探索，就下一步推進美術專業線上教學，實現學思創融合、教學踐相長，提出了四點有針對性的意見和建議。

關鍵詞：疫情防控;美術專業課程;線上教學模式

隨著新型冠狀病毒肺炎席卷世界各地，不僅對各國經濟社會發展造成了嚴重沖擊，對全人類的生命安全和健康構成了極大威脅，還影響到了社會生活的方方面面。我國高校因受疫情影響，學生無法正常開學，教育部及時應對，下發了大中小學停課不停教、停課不停學的通知。各個高校結合學校實際，充分利用各種網絡平臺開展線上教學。美術專業課程因為實踐性較強，如何有效開展線上教學？尤其是在疫情防控常態化背景下如何將線上教學與其他教學方式有機融合，確保課程教學質量，值得每一位美術專業教師深思。

一、新冠肺炎疫情對高校教育教學的影響

自疫情發生以來，線上教學逐漸成為高校日常教學工作的常態。據有關部門統計，截至2020年5月8日，全國共有1454所高校開展在線教學，103萬教師在線開出107萬門課程，參加在線學習的大學生共計1775萬人，合計23億人次。如此大規模的在線教學，在世界高等教育史上尚屬首次。高教司司長吳巖表示，融合了“互聯網+”“智能+”技術的在線教學已經成為中國高等教育和世界高等教育在教與學方面的重要發展方向。未來，傳統意義上的課堂教學與現代信息技術融入的在線教學將長期共存并深度融合。這種融合會從物理反應走向化學反應，催生出線上線下混合式教學等新的教育形態和新的人才培養范式。他強調說，我們要把眼光放長遠，讓思想變深刻，抓住機遇、主動求變。充分運用疫情期間我們掀起的改變了教、學、管、形態的“學習革命”，來推動高等教育人才培養的“質量革命”。要以“四性”的要求來建設在線平臺及課程，包括內容的前沿性、互動的高效性、方法技術的創新性及知識能力素質相結合的有效性。同時，也要以培養目標的達成度、社會需求的適應度、技術條件的支撐度、質量保障運行的有效度、學生學習的滿意度這“五個度”的標準來推動高等教育的“質量革命”。這“五個度”，不僅是評估高校教學工作的尺度與標準，今后，也應作為高等教育在線教學的質量評價標準，真正以“學習革命”推動高等教育人才培養的“質量革命”。

高校采用線上教學或線上線下混合式新教學方式，雖然是迫于新冠疫情的不得已的選擇，但這也是推動教育教學改革，實現現代教育技術與課堂教學深度融合的難得機遇。此次線上教學的大范圍普及，既改變了學生的“學”，使學生的學習獲得感大幅上升;也改變了教師的“教”，使教師的教學成就感普遍上升;還改變了學校的“管”，使學校管理信息化水平迅速提升;同時，也改變了教育的“形態”，使得時時、處處、人人都可以學習。這對于提升教師教學能力、學生自主學習能力和教學信息化水平都起到了顯著的效果，還能快速推動我國教育信息化改革，實現跨越式發展。

二、疫情防控常態化背景下美術專業課程線上教學的實踐探索

當前，我國疫情防控工作已經從應急狀態進入到常態化防控狀態。教育部要求高校要健全常態化教育教學管理機制，完善教學管理制度，合理安排教學活動，嚴密組織各類考試，統籌處理好線上教學與線下教學、理論教學與實踐教學、返校學生教學與未返校學生教學等方面的關系，合理調整學期教學節奏，優化教學計劃及授課內容，妥善安排實習實踐、緩考、補考等教學環節。線上教學雖然是應對新冠疫情廣泛使用的一種教學新方式，但究其本身并不是一個全新的發明或者是從未面世的新事物，是當今高等教育教學發展的必然選擇。這種教學方式以學生自主學習為主體，以教師指導交流為主導，以互聯網技術為支撐，將“互聯網+”與教學深度融合，是對傳統課堂教學體系的改革與重構，對于提高教學質量，推進教學改革，培養創新人才，具有廣闊的應用前景。

高校美術專業課程作為實踐性非常強、指導要求非常高的一門課程，通過這一段時間的線上教學，發現線上教學與線下教學（即傳統教學）有許多異同。

1.異同比較。相同點：一是基本元素相同，網絡教學與傳統專業課堂教學基本元素都是學生、教師、教學內容;學習者學習，教師指導的本質沒變。二是教育目標相同，從教育最終目的上看，都是為了提高學生的專業知識和技能，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。三是教學設計基本相同，都需要有課堂繪畫、作品評析、有針對的指導、修改提升等教學過程內容。四是監督評價環節相同，都設計有課堂學習的監督檢查、反饋學習評價等環節。不同點：一是上課環境不同，線上教學中學生的學習環境由學校專業教室轉變為家庭環境，教師教學環境由教室轉變為家庭或辦公室。二是指導方式不同，線上教學將師生關系由近距離強關系變為遠距離弱關系;專業指導無法面對面現場指導，只能通過網絡平臺遠距離隔空指導。三是教學組織結構不同，由同場地集中式組織變為不同場地散布式組織。四是教育管理方式不用，由任課教師、輔導員、班干部、學生層級管理方式變為任課教師扁平化管理方式。

2.優劣比較。線上教學與傳統教學各有優劣，兩者不是孤立存在，而是可以優勢互補，共生共存的。線上教學的優勢：一是具有直播或錄播回看的功能，比如騰訊課堂中的直播回看功能、Blackboard教學平臺中的錄播回看功能等，學生可以在繪畫練習中對老師重點指導或自己把握不準的內容，反復觀看聆聽、及時修正，這一點是線下教學所沒有的。二是具有跨時空隨時隨地學習的優勢，學生在任何時間任何地點都可以通過手機等設備訪問網絡進行學習;還可以促進優質教學資源跨區域和跨校際共享。三是教師地位由主導變為指導，學生地位由被動變為主動，對學生學習的主動性要求更高，更容易激活學生的創造性。線上教學的劣勢，主要是人機交互的特點使計算機成了隔在教師和學生之間的一道障礙，不利于教師發揮主導作用，也不利于師生觀念交流;尤其是美術專業課堂對作品的造型、色彩、光影效果等要求較高，通過網絡直播或拍照傳輸的作品，會有一些偏差，使教師的指導效果大打折扣。美術專業傳統教學最大的優勢，一是老師與學生可以面對面、無障礙的交流，有助于培養學生社交能力、處事能力、講話方式、集體感等素質。二是對作品的直觀印象更準確，指導更精準，可以對作品進行現場修改指導，這是線上教學所不具備的。

3.線上教學的主要平臺及實踐。依托超星平臺、中國大學MOOC、智慧樹網、騰訊課堂、Blackboard等平臺開展在線教學。筆者主要通過Blackboard教學平臺開展教學，這個平臺錄課前需要做大量的準備工作。比如《解剖》課程，這是美術專業的基礎課程，屬于專業必修課。通過本課程的學習，要使學生了解人體解剖與藝術造型的關系、基本理論，記憶人體的基本骨骼、肌肉結構，了解人體整體肌肉形體特征和人體基本運動規律，從而畫出“言之有物”的人體素描的作品。通過觀看分析大師的名作提高學生的油畫表現技法和藝術修養，為素描人體寫生課程打好基礎。為了錄好課程，我查找了大量資料和經典作品，先制作了精美的PPT課件，然后對照課件進行了多次試講，直到課件內容與講解錄音完美融合，完成上傳。筆者將線上教學與線下練習緊密結合，有針對性的布置了不同練習作業，引導學生學會深入觀察和反思周圍的人及物，了解國內外素描大師的杰作，學習借鑒優秀作品的表現理念和方法。學生提交作品后，通過互動交流和指導，對提升學生的專業水平和創作能力產生了較大的促進作用。

三、美術專業課程線上教學的建議

美術是一種視覺的藝術。美術教師不能僅局限于作品分析、風格闡釋等方面的講解，還要注重培養學生自身的探索能力。由于美術教學長期以來形成的面對面、實踐性強的教學模式，學生容易對教師產生依賴性并導致學習主動性弱化，學生主動思考的能力不足。正是這次疫情所帶來的特殊時機和網絡教學模式，為改變這種狀況帶來一定的機遇。采取網絡教學模式之后，教師可以因勢利導，放手讓學生自己探索，激發他們學習創作的主觀能動性。這樣做不但能繼續提高學生的學習興趣，同時也能給美術教師形成督促機制，真正做到教學相長。從這個目的出發，提出以下幾點建議供參考。

1.了解經典作品，加強名作臨摹。線上教學內容更加詳實，資源更加豐富，這就要求學生要做足線下功夫。比如油畫專業，學生在線下要對世界經典的油畫作品進行深入了解，加強臨摹，這些作品可以給學生提供很多借鑒的內容，也是學生學習西方繪畫的寶貴財富。在西方美術史上，如提香、文藝復興畫家達˙芬奇、安格爾、米開朗琪羅等，都是從前輩藝術家那里汲取了大量的繪畫技巧和寶貴經驗，后來成長為各個時期的藝術巨匠。我國油畫大師徐悲鴻、林風眠等，同時是學習和借鑒了西方繪畫的不同風格和流派后，結合自身文化底蘊，形成了自己的繪畫語言。學生熟悉經典作品后，教師通過線上教學，可以幫助學生深入了解經典作品創作的歷史背景、風格流派，進一步豐富學生的美術知識。

2.學會觀察事物，提高形象思維能力。法國雕塑家家羅丹說：“世界上并不缺乏美，而是缺乏發現美的眼睛。”觀察能力和形象思維能力的培養提升是美術專業學生的基本要求。達·芬奇曾說：“我認為有種情況不能被忽視，那就是如果死死盯住墻上的一個點，壁爐中燃燒的塊煤，一朵云，一條流淌的小溪，你就可以記住它們的一些特征，如果你看得足夠仔細，就會發現一些絕妙的創造。畫家完全可以利用這一點，來創造成群的動物和人、風景或怪獸、惡魔和其他稀奇古怪的東西。”因此，學生在線下一定要多體驗社會、體味生活，學會觀察事物，了解人民群眾的喜怒哀樂，做好創作積淀。這樣在線上教學中，對老師教授的內容也會理解的更加深刻，對人和物刻畫會更加準確。

3.強化理論學習，不斷拓寬知識面。信息化社會需要的是復合型人才，一些美術專業學生過于注重本專業知識單一的學習，而整體知識面的拓展和對其他專業知識的學習了解不夠，容易制約學生的專業能力和長遠發展。學生要結合線上線下資源，認真閱讀一些美術家的傳記、有關歷史文化和美育等方面的理論書籍;或者通過臨摹和鑒賞，撰寫一些觀后感和心得體會;也可以在網絡課堂中討論，將不同的感悟在討論中碰撞出思維的火花，對提高美術創作力和創新力大有裨益。利用網絡，學生在討論中尋找作品的藝術形象，分析自身作品的特點和問題，教師根據不同學生作品，加以引導、啟發和調整，通過多人參與的線上討論式教學，可以從更多的視角幫助學生提高對自己作品的理解。

參考文獻

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作者簡介：程玉萍（1980-），女，河南鄭州人，陜西師范大學美術學院講師，研究方向：藝術文化史。

本文是2019年度陜西師范大學教學改革綜合研究項目“高校‘多元課堂育人機制下美術理論教學實踐與研究”（編號：19JG13）的階段性成果之一。