基于“騰訊課堂”的初中歷史混合式教學探索

楊素平

新冠疫情期間，開展在線教學是響應教育部“停課不停學” [1]號召的重要舉措。本文以復習課《大國崛起》為例，形成了一套基于“騰訊課堂”的初中歷史混合式教學模式，努力實現在線學習與線下課堂教學質量實質等效。

一、依托信息技術，創(chuàng)新教學模式

歷史復習課堂上，既要夯實基礎、又要培養(yǎng)理解運用能力、更要注重核心素養(yǎng)落地。為了提高參與度，教師在課前、課中精心挑選了難度適中的測試題，利用騰訊課堂答題卡的功能隨時發(fā)布，輔以猿題庫APP進行即時測試。為了增強學生的課堂專注程度，在布置課后作業(yè)的基礎上，增加了課堂筆記提交環(huán)節(jié)，并每周舉辦一次模范筆記評選大賽，很大程度上減少了學生因無人監(jiān)管而開小差走神的情況。與此同時，將游戲化教學、任務驅動式教學融入在線教學中，大大提高了學生學習歷史的興趣。

二、借力“微”時代，夯實基礎知識

歷史思維能力的培養(yǎng)離不開基礎知識的積累，在在線教育中，我充分借力“微”時代，利用微課、“微”習題等方式，講清概念、梳理線索，夯實基礎知識。

在網絡授課正式開始前，利用 QQ 通訊軟件建立 QQ 學習群，以便及時發(fā)布課程消息、網絡討論和互動答疑等。此外，教師可以利用群公告和群日歷確保學生收到重要提醒。群空間容量為10G，可以長期免費存放學習資料。

本節(jié)專題復習課重新確定了在線講授和預習自學的比例。課前，教師通過QQ群上傳本課自學任務單，利用希沃軟件自制相關微課，通過QQ群的下載記錄和微課點擊量，可及時看出參與課前預習學生的人數。微課內容在精不在多，在《大國崛起》的微課中，教師向學生簡要介紹了西班牙、葡萄牙、英國、法國、日本、美國崛起的重要時間點、過程、主要大事記等基礎知識。通過微課自學環(huán)節(jié)，學生將在自學任務單中以時間軸或思維導圖的方式將本課知識點補充完成、串聯成線。這樣既學會在特定的時間和空間中對事物進行觀察、分析，培養(yǎng)學生的時空觀念，同時也夯實了基礎知識，為接下來在線直播課程的學習做好鋪墊。

為了檢驗預習效果，教師將在猿題庫APP發(fā)布課前“微”習題，通過后臺監(jiān)測，能清晰地看出每道題的正確率、每個知識點的掌握程度、每位學生的答題成績及所用時間。猿題庫APP會自動根據學生完成情況，進行等級排序，每做對一題加一分，表現優(yōu)異者將登上校區(qū)光榮榜，在你追我趕的良好競爭氛圍下，學生學習歷史的熱情不斷高漲。有了自主學習做鋪墊，結合學生線上測驗情況，授課教師可以在更高層面上講授課程，對重點、難點深入講解，針對不同班級的自學情況，及時調整授課內容，力圖提高課堂效率。

三、巧設“游戲”任務，落實核心素養(yǎng)

（一）領取 “游戲”任務，優(yōu)化課堂導入

學生的歷史學科核心素養(yǎng)不能憑空形成，也不能只靠灌輸形成，要通過以學生為主體的活動，在做中學，進行自主學習、探究學習。游戲化教學是通過趣味性的活動吸引學生，引導他們積極主動地參與知識和價值觀的建構。我將本課的導入設計為游戲入口界面，學生將領取一個艱巨而偉大的任務：“你成為了祖國智囊團中的一員，請你穿越時空，探索500年來，幾個世界大國崛起的關鍵因素，將其裝入錦囊，帶回我國，使我國在吸收借鑒其經驗教訓中不斷發(fā)展壯大。”通過領取任務、闖關的方式導入，既能有效吸引學生注意，更能通過“任務”來誘發(fā)、加強和維持學習者的成就動機。

（二）有效課堂討論，培養(yǎng)思辨能力

對于初三學生來說，他們已具備一定的歷史知識基礎，可以獨立思考、質疑和討論問題。在傳統復習課堂中，由于受到時間、表達能力等多種原因的限制，學生往往不愿在課堂上提出問題。我力圖利用在線教育的特點，激發(fā)學生問題意識，創(chuàng)設寬松、安全的環(huán)境和氛圍，給學生一定的自由和權利，增進教學民主。

在課前自學任務單中，教師設置了“疑問留言板”一欄，學生在觀看自主預習微課后，若仍有無法理解的疑問時，可將其寫下，拍照上傳至q群作業(yè)。老師將逐一審閱，針對其中有特點的、提出人數較多的問題，在課堂中進行統一解答。

經過統計發(fā)現，部分學生對西班牙、葡萄牙崛起帶來的影響心存疑惑。有學生認為哥倫布、麥哲倫等航海家們將人類從分散帶入統一的過程，促進了生產力的發(fā)展，符合歷史發(fā)展的潮流，這一影響與殖民地人民的苦難相比，孰重孰輕？

為此，教師在授課過程中加入菲律賓馬克坦島上的兩張圖片，一張是為世人仰慕的航海家——麥哲倫的紀念碑，另一張拍攝的是拉普拉普紀念碑，它建立在麥哲倫紀念碑向北不足百米處。五百年前，當新航路開辟的殖民者們在此強行登陸時，土著民族的首領拉普拉普及其士兵手拿長矛、大刀，誓死保護家園、反抗外敵入侵。

兩幅圖片出示后，立刻引發(fā)了同學們極大的好奇與思考。教師組織了在線法庭這一游戲環(huán)節(jié)，并進行設問：你如何理解這種矛盾？對麥哲倫環(huán)球航行這一事件該如何客觀評論，試從多角度認識新航路開辟。利用“騰訊課堂”的“舉手”、“評論區(qū)留言”等功能，開展激烈的在線討論，教師在此過程中實時引導，并根據學生表現進行打分。

生1：新航路開辟一方面給歐洲國家?guī)チ素敻缓瓦M步，另一方面為被發(fā)現地區(qū)帶去苦難和傷痛，這就是歷史的辯證法。從世界發(fā)展的角度來看，新航路開辟客觀上為被發(fā)現地區(qū)走向現代文明提供了助力，促進亞非拉國家融入世界，這是歷史的進步。

生2：歷史是人的歷史，評價歷史至高無上的標準應該是人，任何歷史的發(fā)展都不應該以人的犧牲作為代價。

新航路開辟對全球有著深遠影響，需要教師引導學生運用不同史觀加以正確認識。在在線課堂中，通過優(yōu)化問題設計、開展有效課堂討論，打破了傳統課堂的限制，這種充分、開放且具有思辨性和反思性的課堂討論必定會促進學生批判思維能力的提高。

（三）巧設歷史情境，體會實證精神

在授課過程中，教師將每個大國崛起的關鍵因素引入闖關任務中， 結合各省市中考真題中的史料、在線視頻資料等，引導學生進行分析、總結。通過游戲化的關卡驅動，鼓勵學生積極發(fā)言，教師實時監(jiān)測學生在評論區(qū)發(fā)表的觀點和見解，了解其對本課的掌握情況，靈活地調整授課的內容和方法，以達到實時反饋的目的。同時，教師將根據學生完成任務的情況進行打分，激勵學生勇于互動，提高學生參與討論的積極性，煥發(fā)課堂教學的生機和活力。

如在進行“西班牙崛起”的教學時，利用騰訊課堂“分享屏幕”或“播放視頻”功能，將教師電腦端《大國崛起》哥倫布發(fā)現美洲大陸的視頻實時傳送到學生端，學生無需下載即可觀看。

如在進行“英國、美國崛起”教學時，引入了中考真題中的史料：

擁護聯合，擁護美國的長久和平。他反對奴隸制，但他把奴隸制看作是次要問題。他的主要目的是美國不應當被分裂成顯然不同而相互傾軋的兩個部分。因此在漫長的四年斗爭中，他始終堅持一個不動搖的信念、一個堅定的意志。

——韋爾斯《世界史綱》（2019，廣西桂林）

英國“光榮革命”的最大成果，也是它在現代民主政治創(chuàng)制試驗方面的最大成就，就是創(chuàng)造了一種全新的政體，并以此淘汰了已成為社會發(fā)展桎梏的絕對君主制。……美國革命的首創(chuàng)性在……孟德斯鳩“以權力制約權力”的學說第一次在政府體制的設計方面得到了較好的貫徹。

——馬克垚主編《世界文明史》（2019，甘肅武威）

到19世紀中葉，它已經發(fā)展成為世界工廠 它的工業(yè)產品在世界大多數國家暢銷無阻……它的殖民地遍及東、西半球，有“日不落國”之稱。可以說，這時期已經形成了以英國為中心的世界市場。

——吳于廑，齊世榮主編《世界史·近代史編》（2019，甘肅白銀）

通過創(chuàng)新教學活動，改變課堂語言，布置“游戲任務”，極大提高了學生參與課堂的興趣;借助視頻資料、中考真題，創(chuàng)設歷史情境，提高學生解讀史料的能力，培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)，也訓練了學生審題解題能力。

（四）在線多維討論，滲透家國情懷

2017年普通高中歷史課程標準中指出：要發(fā)揮歷史課程立德樹人的教育功能，使學生能從歷史的角度關系國家的命運，關注世界的發(fā)展。[22]作為“祖國智囊團中的一名游戲玩家”，學生在本課的終極任務是將各國崛起的經驗及教訓帶回祖國，為社會主義現代化建設出謀劃策，促使我國不斷發(fā)展壯大。在師生之間、生生之間的多維討論中，學生總結得出：民族獨立、國家統一是國家發(fā)展的前提保障，也是中國一直以來堅持和努力的方向。思想創(chuàng)新在大國崛起中起著關鍵作用，我們應不斷解放思想，創(chuàng)新思維，提高我國文化軟實力！要勇于改革創(chuàng)新、改革要立足于本國國情。重視科技教育，堅持科教興國戰(zhàn)略，重視培養(yǎng)人才。國家強大必須經濟發(fā)達，但決不能采用武力掠奪的方式，我國應在堅持對外開放、走向海洋的同時，和平崛起！只有建立永久和平、共同繁榮的和諧世界，才是人類共同努力的方向。

在完成本課任務的同時，鼓勵學生樹立人生目標，激發(fā)學生以服務于國家強盛、民族自強為使命，立志為中華民族偉大復興而不斷努力，強化學生的社會責任感和歷史使命感，將家國情懷深植于心。

四、及時反饋評價，提高教學效果

如何檢驗學習效果并進行反饋評價是在線教學的難點。本課結束后，教師將在QQ群及時發(fā)布課后任務，通過QQ群應用的“作業(yè)”功能，學生拍照上傳作業(yè)、成果等，教師在手機或電腦端進行紅筆點評，發(fā)布語音或文字評語，及時發(fā)現、指出學生存在的問題。每當教師批改完自己的作業(yè)后，學生端都將收到提醒信息，依照評語中的引導，可隨時隨地重新修改作業(yè)，并向教師留言提問。

在學校傳統教學中，學生課下遇到的問題大多只能在校園里請教老師，一些不敢提問的學生只能將疑問埋于心底，越積越多。線下課堂教學針對的是全體學生，學生之間的差異和個性難免被忽視和無法顧及。在線教育打破時空限制，彌補了常態(tài)教育及傳統教育在學習時間、地點、階段性上存在的不足。利用QQ在線作業(yè)的互動方式，更多學生敢于發(fā)問，教師也能針對某個學生和某類學生進行有針對地輔導，有效提高教學效果。

在線教學在師生的密切配合下漸入佳境，教學質量穩(wěn)步攀升。總體而言，通過依托信息技術創(chuàng)新教學模式、借力“微”時代補充教學資源、巧設“游戲”任務創(chuàng)新教學活動、及時反饋評價，這種基于“騰訊課堂”的混合式在線授課模式教學效果良好。這可以從學生的課堂反饋和測試成績反映出來。期待我們以此為契機，把這次在線授課的經驗用到今后日常教學中，更好地利用科技輔佐教學，不斷提升教學質量。

【注釋】

[1]教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見[2020-02-04]。http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html。

[2]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第2頁。