從非選擇題的開放性設問看“引導教學”的價值

徐玲華

所謂開放性，也就是要讓應試者在原有知識網絡的基礎上進行新的程序性思考。[1]開放性的設問鼓勵學生發表自己的觀點，答案不唯一。2020年廣東省中考歷史開放性試題題量、分值增加，充分體現了新中考改革下對學生探究性學習能力和實踐能力的考查。鑒于考試命題的三大核心功能之一即“引導教學”，本文擬通過研判開放性設問設計的價值，認清中考命題趨勢，變革歷史課堂教學。

一、開放性設問，凸顯思維認知能力的培養與測量

《中國高考評價體系說明》在評價理念上，實現了高考由傳統的“知識立意”“能力立意”評價向“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”綜合評價的轉變。[2]高考是中考的風向標，高考評價理念的轉變將影響著中考評價。中考評價將課程改革的新理念體現在中考試題中，分析研究中考命題新動向，有助于新學年的教學和備考。

非選擇題開放性設問，注重考查學生歷史思維能力、學以致用等學科能力和情感態度價值觀。近3年廣東省卷開放性設問如表1。

從表1可知，近3年開放性設問的題量和分值有所增加。這與加大開放性問題，提高創新能力的課標要求一致。2020年廣東省卷非選擇題由2道25分增加到3道40分，多了一道綜合題，增加了15分。這說明每一小問分值提高，容易拉大分數差距。如33題第（1）（2）問均為6分，為學業水平考試選拔人才設置了區分度。學科考試時間延長，閱讀量增加等變化，體現了中考對學科能力考查要求的提高。學生閱讀能力彰顯思維品質，考查閱讀能力是為了考查思維能力。表1中開放性設問提示詞有“理解、借鑒”“啟示、觀點論述”“說明”“反映”“認識”，此類試題考查學生的歷史思維能力與表達能力，即歷史解釋核心素養。

“了解、理解、運用”是知識與能力評價的不同層次要求，綜合題側重考查理解和運用能力。華南師范大學黃牧航教授構建了一個由“知道與了解”“理解與應用”“體驗與反思”構成的高中歷史科學業評價目標體系。[3]從評價目標體系來看，2020年廣東省卷綜合題設問提示詞有“提取”“指出”“說明”“概括”“反映”“變化”“分析”“認識”行為動詞，行為目標從知道與了解到理解與運用，再到體驗與反思，每個高層次的行為目標都是低層次目標的延伸和發展。

開放性設問要求能在新情境下對史事進行辨別和解釋，從多個角度、觀點明確地闡釋歷史問題。試卷增加開放性設問，考查學生獲取與解讀信息、調動和運用知識、闡釋論證等學科能力，凸顯思維認知能力的培養與測量。

二、開放性設問，聚焦對立德樹人的培養與考查

歷史教育求真、求善、求美，關注學生情感的陶冶、態度的形成和價值觀的塑造。2011版初中歷史課程標準指出：充分體現育人為本的教育理念，發揮歷史學科的教育功能，以培養和提高學生的歷史素養為宗旨，引導學生正確地考察人類歷史的發展進程，逐步學會全面、客觀地認識歷史問題。[4]開放性設問聚焦三維目標的情感態度和價值觀，踐行對立德樹人的培養與考查。

筆者所在的中山市，歷史學科2008年開始設為中考必考科目，當年的開放性設問是“結合材料二中人類社會所面臨的問題，你認為應該如何迎接這些挑戰？”至今，廣東省卷開放性設問保持持續出現的常態。命題旨在考查學生獨立思考，分析評價歷史事物的能力。常見的“提示語”有：“你認為、你介紹、你的啟示、你的認識、請你談、你的感悟、你的理解”等。設問以啟示感想類居多，啟發學生從經驗和教訓方面思考。學生依托所學知識，選取一個視角，從歷史中引申出認識觀點，學生觀點的表達就是情感態度價值觀的外顯。不管是啟示類，還是體驗類，都是以歷史知識為載體進行育人，培養學生成為合格公民。

2020年廣東省卷的開放性設問形式與內涵有一定的變化。從內涵上看，注重考查時代背景，增強考查學生世界意識和國際視野，涵養家國情懷;從形式上而言，注重跨學科綜合的開放性呈現。

首先，通過對時代背景的開放性設問，增強考查學生國際視野下的家國情懷。如“說明梁啟超寫作此文的時代背景”“這反映了怎樣的時代需求”“簡要說明這類教科書的時代意義”等設問，均具有一定的開放性。全卷的非選擇題強調在全球視野下追求情育、德育的價值目標?！罢J識”類的設問，從總結規律和分析得失角度考查學生歷史解釋和家國情懷核心素養。最典型的是32題第（4）問：“綜合以上三則材料，談談你對教科書的認識。”該問的設計要求學生從材料“光緒二十四年（1898）京師同文館所譯書目、摘自《最新地理教科書》（1905年）、1931—1945年教科書部分章目”中提取有效信息。從“綜合以上三則材料”界定答案范圍，即甲午戰敗、戊戌變法失敗、八國聯軍侵華，抗日戰爭，民族面臨危機的時代背景。教科書作為國家意志的體現，它宣傳文化知識、影響人的思想觀念，是時代特色的反映。通過不同時期教科書內容的變化，感悟近現代中國人民為救亡圖存和實現中華民族偉大復興而進行的英勇奮斗。

其次，開放性設問采用跨學科綜合的形式呈現尤為凸顯。形式上的開放包括兩個方面：一是英語與歷史的學科綜合;二是開放性問題承載與試題答案組織的可選擇性。最典型的是33題，其中的第（1）問要求考生在表格所提供的三組信息中選擇任意一組作答，考查學生在生活情境中具體分析問題的能力，具有較強的開放性，區分度很好。第（3）問要求根據材料三所述英語翻譯中存在的問題談談對語言文化交流的認識。材料三以中國、韓國、日本翻譯“白酒”的情境作為載體，考查學生綜合能力。設問限定“根據材料三”作答，材料第一句“大多數中國人在翻譯中國特有文化名詞時，往往自動放棄了命名的權利和機會，這種做法是自信心不足的表現?！闭f明中國人文化不自信。中國改革開放后，掀起學英語的出國熱潮。近年來，中國綜合國力不斷增強，全球“漢語熱”持續升溫。中國改革開放引發了語言變革，語言的傳播和發展反映了歷史的變遷。英語成為國際語言和英國是“日不落帝國”有關。國人翻譯時不敢直接用漢語“白酒”來命名，是自鴉片戰爭以來缺乏文化自信心的表現。中國人在翻譯中國特有文化名詞時，既要善于吸收借鑒，又要堅持文化自信。

以上兩類開放性的設問，力圖達到培育家國情懷的素養目標。對清朝和抗戰時期教科書承載的思想行為的“認識”，對英語發展過程中反映的世界觀、價值觀等“認識”進行反思，判斷其價值，檢討其失誤。在體驗與反思中涵養家國情懷，凸顯立德樹人的價值引領。

三、開放性設問，引導初中歷史課堂教學的探索與變革

中考是對歷史學習和效果進行價值判斷的終結性評價，為教學、備考提供準確的反饋信息。2020年廣東省卷命題者的理念猶如炎炎盛夏的一股清泉，沁人心脾。試題減少了死記硬背知識，增加開放性試題，注重考查學生在新情境下的知識遷移能力，使評價更客觀地反映學生的綜合素質。

考試的導向決定著教學理念的轉變、教學策略的改變。理順教考關系，適應中考命題趨勢，教師需要在考試命題的核心功能指導下，培養學生運用必備知識和關鍵能力解決實際問題的能力，提升學科素養。實現觀念變革的教學探索包含兩個層面，一是教師自身，二是對學生的要求。

首先，教師需要深入了解初中歷史教材、教學與初高中課程標準的關系。高中課程改革強調學科核心素養，初中使用的2011版課標依然強調的是三維目標。學科核心素養是對三維目標的繼承與發展，并非割裂。初中歷史教學應該關注初高中教學銜接。以《歷史課程標準》為依據，教給學生歷史學科思維方法和價值判斷。筆者認為，批判性思維作為一種高階思維，在開放性問題的設計與解題中，具有重要的價值。批判性思維強調合理的質疑和理性的反思，它是思維能力，也是思維工具。具有批判性思維的教師，備課會質疑和篩選課程資源，進行富有個性的“二次創作”。挖掘教材背景，從宏觀、微觀層面整合教學內容進行情境設計。課堂遵循“理解觀點、提出質疑→挖掘隱含、尋料論證→理性分析、合理判斷”的路徑培育學生批判性思維。在時空觀念下，利用中外歷史發展的雙線學習模式，培養學生唯物史觀、全球史觀等素養。用線索聯結知識點構建知識體系，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史進程。

其次，對學生的要求也要有所改變。開放性設問偏重考查學生的思維方式和歷史認知。課堂教學中，教師對學生的要求不能僅僅停留于知識點的記憶，更應該在思維方式和歷史認知方面提供更多的訓練情境。初中階段是從經驗型向理論型發展的開始，學生不滿足于教材結論和答案，喜歡問為什么，具有一定的抽象思維能力。教學中要改變只強調正確性，忽視學生發散思維的陋習。倡導師生平等對話，鼓勵學生敢于發表自己的觀點，培養學生在新情境下解決問題能力及促進其個性發展。教學設計中，教師可嘗試以社會熱點話題切入，從歷史視角審視熱點話題。關注史學研究動態，考古新發現，或對歷史事物的新評價等學術研究。教學注入學術新成果，整合學習內容，避免認識固化，思維僵化。用真實的生活情境、社會情境、學術情境引導學生實現知識的遷移，提升其開放性問題的解決能力。

中考命題的動向引領著教學的發展方向，試題注重對能力的考查，則可以引導教學關注學生綜合能力的發展。開放性設問給考生較大發揮空間，有利于激發學生的探究和創新精神。研判開放性試題，理順教考關系，實現“以考促教”，凸顯價值引領。

【注釋】

[1]劉芃：《考試文集》，北京：人民教育出版社，2012年，第117頁。

[2]教育部考試中心：《中國高考評價體系說明》，北京：人民教育出版社，2020年，第8頁。

[3]魏恤民，吳美娟：《初中歷史教學關鍵問題指導》，北京：高等教育出版社，2017年，第230頁。

[4]教育部：《義務教育歷史課程標準（2011年版）》，北京：北京師范大學出版社，2012年，第2頁。