淺談當(dāng)前高中語(yǔ)文泛化現(xiàn)象及解決策略

薛回回

摘要：自新課改的不斷推進(jìn)和實(shí)施，大多數(shù)的高中語(yǔ)文教師都積極響應(yīng)新課改的發(fā)展要求，貫徹新理念、執(zhí)行新課標(biāo)、實(shí)施新課程，這種改革活躍了語(yǔ)文課堂的課堂氣氛。在高中語(yǔ)文的課程改革中，只有不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，才能使語(yǔ)文學(xué)科得到長(zhǎng)久穩(wěn)步的發(fā)展。但是在這些改革的同時(shí)也帶來(lái)了諸多的問(wèn)題，高中語(yǔ)文教師盲目追求新穎的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，導(dǎo)致高中語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)課文內(nèi)容解讀寬泛、教學(xué)模式不科學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為隨意等泛化問(wèn)題。因此，本文通過(guò)查閱相關(guān)資料，并結(jié)合實(shí)際出發(fā)，探索當(dāng)前高中語(yǔ)文泛化現(xiàn)象的類型與造成的原因，并提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；泛化現(xiàn)象

一、高中語(yǔ)文泛化現(xiàn)象的類型與造成的原因

（一）語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放與語(yǔ)文材料性泛化

首先，高中語(yǔ)文課程比數(shù)學(xué)、物理等邏輯性學(xué)科對(duì)學(xué)生課余生活空間的容納更自由、寬泛，更具有指導(dǎo)性。語(yǔ)文課程本身源于生活，蘊(yùn)含了許多社會(huì)生活內(nèi)容，語(yǔ)文學(xué)科的人文精神也是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的理論與積累的經(jīng)驗(yàn)。因此，高中語(yǔ)文課程資源社會(huì)化的延伸是必然趨勢(shì)。其次，高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放增強(qiáng)了教學(xué)取材的靈活性，這表示語(yǔ)文材料使用逐漸個(gè)性化，但是個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)材料并不完全符合高中語(yǔ)文 教學(xué)的本質(zhì)需求，如果運(yùn)用的不當(dāng)，反而會(huì)削減語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)價(jià)值，喪失語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)。

（二）語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)取向模糊與語(yǔ)文觀念性泛化

隨著新課改的不斷深入發(fā)展與實(shí)施，高中語(yǔ)文教學(xué)觀念也向多元化方向發(fā)展。高中語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解，體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和教師本身對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的方向性把控。但是，高中語(yǔ)文教學(xué)觀念多元化在推動(dòng)語(yǔ)文教育發(fā)展的同時(shí)，也導(dǎo)致了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)取向模糊化。

（三）語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)方法失范與語(yǔ)文策略性泛化

漢語(yǔ)是我國(guó)的母語(yǔ)，語(yǔ)文學(xué)科是我國(guó)的母語(yǔ)課程，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)方法一直在隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在不斷變化和改革，不斷完善語(yǔ)文學(xué)科的組織框架?，F(xiàn)階段的高中高中語(yǔ)文教師已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)課程當(dāng)?shù)赖谋粍?dòng)角色，逐漸向語(yǔ)文教育的建設(shè)者過(guò)度。隨著新課改的不斷深入發(fā)展與實(shí)施，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)更具獨(dú)立精神和創(chuàng)造精神，主要變現(xiàn)為教學(xué)方法的不斷改革和創(chuàng)新。教學(xué)方法圍繞教學(xué)目標(biāo)發(fā)展，不能離教學(xué)大綱的要求，使用必須科學(xué)且符合教育發(fā)展的需要。教學(xué)方法如果實(shí)行的不科學(xué)，對(duì)導(dǎo)致高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程語(yǔ)文泛化現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、語(yǔ)文泛化現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略

（一）語(yǔ)文教材文本解讀泛化對(duì)策

隨著新課改的不斷深入發(fā)展與實(shí)施，新課改的發(fā)展要求以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)意識(shí)，注重多元化語(yǔ)文教材的文本解讀。為有效防止語(yǔ)文教材文本解讀有泛化傾向，高中語(yǔ)文教師 需要在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，充分尊重語(yǔ)文教材文本，還原文本的寫(xiě)作背景和寫(xiě)作意圖，還原語(yǔ)文教材文本的價(jià)值傾向和情感的認(rèn)知。在高中語(yǔ)文教師科學(xué)、準(zhǔn)確制定三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上發(fā)揮主導(dǎo)地位，給予學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的實(shí)踐與空間，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造性的、個(gè)性化的、自由的對(duì)語(yǔ)文教材文本進(jìn)行分析和解讀，做到深入語(yǔ)文教材文本，由詞得句、由言感境、由境會(huì)情，進(jìn)而感知語(yǔ)文教材文本的魅力之處，并且高中語(yǔ)文教師要在學(xué)生準(zhǔn)確、全面的理解語(yǔ)文教材文本的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)活學(xué)活用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教材文本解讀再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力和創(chuàng)造性思維。

（二）語(yǔ)文課程教學(xué)方法泛化對(duì)策

語(yǔ)文課程教學(xué)方法服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，因此，所有的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)和多樣化的輔助教學(xué)手段否必須圍繞著明確的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展，學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)和多樣化的輔助教學(xué)手段中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，是評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效的有力依據(jù)。基于此，語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)要有層級(jí)和細(xì)致化，語(yǔ)文課程的教學(xué)方法應(yīng)該圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)，以尋求獲取知識(shí)或問(wèn)題答案為最終目的，多樣化的教學(xué)方法要分工明確且有針對(duì)性。例如科學(xué)合理的利用信息化多媒體教學(xué)方式，將抽象的語(yǔ)文知識(shí)變得立體，更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，直觀的展示教學(xué)內(nèi)容可以幫助學(xué)生梳理語(yǔ)文學(xué)科繁多且分散的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建立體的語(yǔ)文知識(shí)框架，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂情境輔助教學(xué)來(lái)突破語(yǔ)文知識(shí)難點(diǎn)，配合文本背景或參考文獻(xiàn)等方式分解語(yǔ)文知識(shí)。

（三）語(yǔ)文課程探究學(xué)習(xí)泛化對(duì)策

新課程改革的發(fā)展中，積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式就是探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)的泛化是指探究學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，由于教師和學(xué)生對(duì)探究對(duì)象的認(rèn)識(shí)和理解上存在偏差，人為的拓展探究對(duì)象的范圍，導(dǎo)致探究活動(dòng)與實(shí)際的高中語(yǔ)文課堂相背離，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)流于表面形式，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)教學(xué)和質(zhì)量和教學(xué)效率不高，具體表現(xiàn)在探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)泛化，組織的教學(xué)活動(dòng)形式化。研究性學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的主旨是培養(yǎng) 學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力和敢于探索的精神。對(duì)于探究性教學(xué)中出現(xiàn)的泛化現(xiàn)象，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該充分把握語(yǔ)文學(xué)科和探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和探究性學(xué)習(xí)的條件、基本原則等，讓學(xué)生了解并學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)的方法，在語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師輔助引導(dǎo)的作用。三、結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化明確教學(xué)目標(biāo)的意識(shí)，不盲目追求新穎的教學(xué)方式和教學(xué)模式。把高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成實(shí)用類文本教學(xué)，全面掌握高中語(yǔ)文教材的功能性，高中語(yǔ)文的教學(xué)意義才能得到有效體現(xiàn)，力求語(yǔ)文課堂新課改的背景下保持語(yǔ)文課堂的人文素養(yǎng)，切實(shí)提高我國(guó)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)型人才。

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