微課的應用現(xiàn)狀與思考

王雅瑜

新世紀的到來，互聯(lián)網(wǎng)+的應用模式改變著人們生活中的種種，教育也不例外，由此帶給了教育模式的改變，也催生了新的教學模式。“微課”就是在這樣的背景下誕生的。下面筆者試圖就微課這一特殊課程形式，了解其在當下的運用以及如何更好的設計微課闡述個人的觀點，旨在拋磚引玉，以期得到幼教同仁更多的見解。

一、微課在現(xiàn)實中的運用狀況：

（1）網(wǎng)絡平臺功能的發(fā)揮比較單一。目前很多幼兒園都開發(fā)公眾微信號或建立班級群，但這些平臺多為用來作為幼兒園與家庭溝通的平臺。如“通知”、發(fā)布學園動態(tài)、家教資訊，以及交流孩子在園生活和學習情況等，除此之外的其他教育功能體現(xiàn)較少。

（2）借助微課指導家長開展家庭幼兒教育的做法更少。微課在幼兒園尚屬于新生事物，教師對其了解不多，較少有面對家長或幼兒的微課設計與呈現(xiàn)：一方面，家長把幼兒教育的任務全盤托付給幼兒園；另一方面，幼兒的學習和游戲都在實際教學情境中進行。因此，微課的日常運用頻率低。

（3）微課的設計尚未得到重視和探究。由于日常“需要”極少，尚未引起教師的關(guān)注，因此教師對微課的開發(fā)、設計與實施等相關(guān)研究、討論較少。

二、思考：

（一）如何認識微課

深入分析微課的特質(zhì)，是科學合理運用微課的前提。微課，顧名思義，是指一種通過微時代產(chǎn)生的時間簡短的教學活動，通常時間控制在5到10分鐘之間。經(jīng)過教育者精心籌備，以網(wǎng)絡課堂的模式，向?qū)W習者展示教學的重點內(nèi)容和環(huán)節(jié)，能夠較大程度的調(diào)動學習者的參與性和積極性，從而讓學習者獲得最大的學習效果和受益良多的一種教學形式。基于幼兒的學習特點，我們提供微課的意圖，應該是定位在讓幼兒感受現(xiàn)代科技的先進性和有趣上，從而激發(fā)他們對科學研究的興趣、培養(yǎng)科學的精神，而不是大量地運用微課作為教育的形式或手段。

（二）如何設計微課

綜上分析，微課的運用有兩個方面，一是面向幼兒的微課設計，一是面向家長的微課設計。那么面對不同的對象，微課如何設計 什么樣的內(nèi)容適合微課

1.面向幼兒的微課設計

（1）明確本次為幼兒提供微課的意圖。明確微課提供的目的，是教師制作微課的動力和方向。正常情況下，幼兒每日進入幼兒園，有著生動活潑的課程等著他們，因此微課的日常運用相對較少。疫情期間的微課，主要是為了彌補居家幼兒單一的生活內(nèi)容，避免長時間居家無聊、無所事事。由此看，日常中的微課更多的是幼兒園教學活動的補充，而非常時期的微課，如疫情期間，更多的是為幼兒提供豐富的學習內(nèi)容。

（2）選擇和確立適宜微課的內(nèi)容。非常時期的微課，教師要具體分析非常時期具有怎樣的特點。幼兒居家有長時居家和短時居家，如刮臺風、暴雨不退、道路不通等，這種情況都是短期的。那么，教師在選擇微課的內(nèi)容上可以側(cè)重選擇富有趣味性的游戲為主。反之，長時間居家，則要考慮內(nèi)容的全面性，力求使長期居家的幼兒盡可能獲得全面發(fā)展。

（3）體現(xiàn)幼兒的學習方式。面向幼兒的微課不是用來傳授知識、說教的，它同樣要體現(xiàn)幼兒的年齡特點、學習方式。因此，無論是家庭中的微課設計，還是幼兒園的微課應用，都必須以游戲為基本活動。比如上述活動，站在健康領(lǐng)域的角度，它是一個親子體育游戲；站在社會領(lǐng)域的角度，它是一個社會性游戲。因此，教師在設計微課時，只有將其以游戲的形式出現(xiàn)，才是一節(jié)成功的微課。微課的游戲性越強，質(zhì)量也就越高。

（4）建立多種互動板塊。互動板塊是指將微課以塊狀的形式分出不同的教學內(nèi)容板塊，使微課的內(nèi)容更加全面、豐富多樣，滿足幼兒的需求。比如師幼互動板塊、親子互動板塊、生生互動板塊等。通過板塊的規(guī)劃、設置吸引學習者的眼球，以去視覺疲勞，提高視聽效益。微課設計時，具體采用什么形式，要根據(jù)課程內(nèi)容的需要。比如美術(shù)手工活動，則可選擇師幼互動板塊：教師一邊講解、操作，一邊呈現(xiàn)各步驟成果，這樣便于幼兒觀察、學習；有趣的科學小游戲，可選擇生生互動板塊，以激發(fā)幼兒學習的愿望。

2.面向家長的微課設計

面向家長的微課設計，主要是為家長提供家庭教育資源，提升家庭教育水平。從這一意圖出發(fā)，微課可建構(gòu)、提供“教學活動資源庫”和“家長素質(zhì)提升資源庫”。

“教學活動資源庫”可以領(lǐng)域（便于家長理解、實施）劃分教學活動板塊，設計形式（互動形式）可借鑒面向幼兒的微課，并以師幼互動形式（板塊）為主，讓家長通過觀看，學會如何“當教師”，即怎樣激發(fā)、引導幼兒學習，讓自己成為幼兒學習的支持者、合作者、指導者。遇到節(jié)假日幼兒居家時，家長可以到資源庫中去采擷適合自己孩子的活動，充實幼兒的生活內(nèi)容；遇到幼兒長期居家，可提醒家長選取課程時，盡量使各領(lǐng)域的教學課程得到均衡安排，以保障和促進幼兒的全面發(fā)展。

“家長素質(zhì)提升資源庫”可分為“教育理論”板塊和“教育咨詢”板塊。“教育理論”板塊再劃分“幼兒教育”與“家庭教育”。凡是與幼兒教育有關(guān)的比較通俗易懂的文本、專家講座可以放入“教育理論”板塊中，如《綱要》、《指南》解讀；與家庭教育有關(guān)的文本、專家講座則可放置“家庭教育”板塊中。通過資源庫的建立，隨時供家長閱讀、聆聽。

（三）微課設計中應注意哪些問題

由于“上微課”的對象不同，因此在設計微課中應注意的事項也不同。對家長而言，要家長“演繹” 的微課可側(cè)重在教學方法的引導上，這樣可以避免過多“教”的行為，以保持幼兒學習的積極性。但向?qū)τ變旱奈⒄n則有以下幾點值得注意的問題：

第一，微課的時間一般控制在10分鐘左右。因為幼兒的視神經(jīng)還在發(fā)育中，視力尚不穩(wěn)定，微課的設計要盡量在10分鐘左右完成，以免影響幼兒的視力。

第二，微課必須是幼兒能夠“閱讀”的。這里的閱讀是指看得懂。除了內(nèi)容上是幼兒能夠閱讀的，微課還應注意拍攝的畫面要清晰，細膩的動作要放大、放慢、夸張（動作明顯、大方）；連續(xù)性動作不宜過多，否則會影響理解閱讀；需要較多動作演示時，可將其分段演示。比如手工剪紙，可以根據(jù)作品組成部分分別裁剪、呈現(xiàn)，以便于幼兒閱讀。

第三，微課要逐個活動拍攝，不宜連在一起，這樣播放的時間便于控制。倘若將微課都連在一起，就有可能引發(fā)連續(xù)播放。這樣一方面閱讀視頻的時間過長，另一方面活動內(nèi)容過密，會降低幼兒學習的興趣，影響學習的積極性、主動性。

總之，微課在幼兒園的運用尚屬于新生事物，雖然不是幼兒學習與發(fā)展的主要形式，但是也并非完全無意義，關(guān)鍵在于用得適宜。“適宜的，才是最好的！”